學生公平發展助推學校內部教育均衡發展

作者：田星禮

**：《課程教育研究·上》2023年第09期

【中圖分類號】g632 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）09-0034-01

一、課題概述

（一）課題提出的背景

三個特殊經歷讓自己萌發了決心研究此課題的靈感：

第乙個特殊經歷：老師們已參加過多次有關教育均衡發展的培訓，收效甚微，究其原因：它離自己很遙遠，學校和教師個人無能為力。

第二個特殊經歷：區域內一流學校均設重點班、尖刀班，校內壓力空前，求異創新迫在眉睫。

第三個特殊經歷：近40名教師調離大戰場中學，近180名學生從我校流失。同時，23名特崗教師、16名縣內交流教師、4名調崗教師、6名特聘教師、6名南大支教教師和1087名新學生又進入大戰場中學，這1087名教師和學生來自於我區近10個縣的20所不同的學校，甚至有的來自於新疆、甘肅等區外學校。

這種大出大進的師生人數佔到全校師生總數的40%。如此大規模的「辭舊迎新」是我校每年一度的必修課。

三個經歷讓自己頓生一問：有沒有一種辦法能讓三個問題一併解決？經過近11個月的實踐與思考，最後終於找到了乙個好辦法：

課題研究。於是，《農村學校教育均衡發展「校內作為」的實踐研究》應運而生。

（二）課題研究的現實意義

談到義務教育均衡發展，人們往往會聯想到東西部教育之間需要均衡發展，城鄉教育之間需要均衡發展，學校與學校之間需要均衡發展，可誰又真正考慮到乙個學校內部其實更需要均衡發展呢？

作為農村的學校，我校根據具體的校情把重點放在學校內部的均衡發展上。通過本課題的研究，促進學生的公平發展，形成我校公平、公正的考核機制，增強學生的幸福感，既達到控輟保學的積極效果，又有力推進我校內部教育均衡發展，從而為我校教育教學質量的提高起到「助推器」的作用，最終實現教育質量與師生成長的和諧發展。