小學語文學法特性與指導

教育家埃德加富爾在題為《學會生存》的報告中精闢地指出：「未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」現代教育對受教育者的要求，已經不僅是「學到什麼」，而且最重要的是「學會怎樣學習。

」一篇篇小學語文課文，無非是個例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，學會怎樣學懂一篇篇課文才是最終目的。

要讓學生學會學習小學語文的方法，必須認識小學語文學法的特性，明確指導要求，才能運用恰當的指導方法。

1.小學語文學法的科學性及指導

小學語文學法的科學性是指它符合思維規律和科學原理。它的操作過程是根據思維規律而展開，利於有效思維；它的結構是按一定先後順序組合，符合科學程式，前乙個程式是後乙個程式的基礎，後乙個程式是前乙個程式的繼續與發展，思維逐層深化；它的效應是簡化思維過程，從而簡化學習，提高學習效益。

教師在教學中，一要遵循循序漸進的教學原則，由易到難、由簡單到複雜、由具體到抽象、由淺入深地作有序滲透，指導學生掌握學法。二要遵循認識規律，先在教學中展示科學的教學思路和合乎邏輯的教學過程，滲透學法，融學法於教學中，使學生從中領悟、理解學法，再在學生理解的基礎上歸納學法。三要引導學生評價學法。

某種學習方法是否科學、是否有利於提高學習效率，學生雖然在某一學習內容的具體操作中有了觀察和思考的基礎，具備了一定的感受和體驗，但其科學之處尚不了然。通過評議、知其某一學法的科學之處，就能更自覺地運用之。

2.小學語文學法的目的性及指導

手段是為目的服務的。任何小學語文學法都是指向一定目標，都是實現一定學習目標的手段，都是為了達到省時、科學、高效地學會某項內容與會學某項內容的目的。因此，要根據學習目標選擇學法，什麼樣的內容就得用什麼樣的方方法來學懂。

目的不清，方向不明，就無從選擇學法。如歸納段意和歸納文章中心，各有不同的目的，就得選用不同的方法。如果用歸納段意的方法去歸納文章中心，目的就不能達到。