摘要：為了更好的促進大學生學習英語，本文重點從兩方面研究影響學習的因素，即動機和心理因素。動機是激勵人們採取行動的心理動因，人的各種活動都源於一定的動機，而心理因素也普遍影響著大學生的英語學習活動。
所以教師和學生雙方都必須共同努力，以期更好的推動我國大學生英語學習。
關鍵詞：大學生英語學習動機心理因素情感教育
一、 問題提出
通過調查了解到當今一部分大學生隨著公共英語學習的深入，學習熱情不斷降低，甚至出現厭倦及放棄的心理，動機不確切等導致英語學習停滯不前。分析其原因並不是完全因為對公共外語課程的重視程度不夠、語言基礎差或課業負擔重，很大一部分原因是來自心理壓力，由於心理壓力大從而造成了英語學習的情感障礙。這些情感障礙主要表現為：
焦慮、膽怯心理；厭倦心理；自卑、失落心理；依賴心理和急於求成、浮躁心理等。通過對造成學生英語學習的障礙原因作的問卷調查和分析，共125人參加問卷調查，其中78人選擇了心理障礙，47人選擇了學習方法、教師教學、教材難度等其他因素。在選擇心理障礙的78名同學中，28人選擇了焦慮、膽怯心理心理，15人選擇了厭倦心理，21人選擇了急於求成、浮躁心理的心理，14人選擇了依賴心理。
由此可見，我們在推行大學英語教學改革，四六級考試改革，提高大學英語的綜合運用能力的程序中切不可忽視心理障礙以及動機因素對學生學習的影響。
二、 理論依據
2.1情感過濾假說
美國語言學家克拉申）在20世紀80年代初提出了著名的二語習得模式——「監察模式」，其中包括：「情感過濾假說」。情感過濾假說認為學習者在學習的過程中面對相同數量相同質量的可理解輸入，他們的學習速度和效率不同，最終的語言水平也不同，在此過程中學習者的情感因素也在起作用，諸如學習動機、學習態度、學習的自信心、學習目的、焦慮等，krashen稱之為「情感因素」（熊豔，2003）。
由此可見情感因素對英語學習的效果產生了一定的影響。
2.2布盧姆教育目標分類學
布盧姆的教育目標分類理論在我國產生了廣泛的影響並深入到基礎教育的各個環節，分類目標把一門課程中的每乙個知識點都確定了其應該達到的目標層次，課堂教學中按其六級目標層次（知識、領會、運用、分析、綜合、評價）來設計教學內容和過程。布盧姆認為一部完整的教育目標分類學應該包括學生學習的三個基本領域：認知領域、情感領域、動作技能領域。
我國學者根據我們的實際情況和自己理解，對這一目標分類做了一些改造和發展。其中情感領域又分出了五個亞領域，即接受、思考、興趣、熱愛、品格形成。布盧姆的目標分類方法在一定程度上克服了教學目標設計的模糊性，教學行為的隨意性和盲目性，對教育的微觀質量管理是很有幫助的。
2.3融合型動機和工具型動機
動機研究專家登納和蘭伯特（gardner和lambert）在大量研究的基礎上，把外語學習動機分為融合型動機和工具型動機兩種型別。融合型動機指學習目的語的目的是了解並與使用目的語的群體的交往，他們對目的語社團的文化和生活方式有真正的興趣。這種具有巨集觀特性的動機顯然是受到家庭、社會、文化、經濟、政治等環境因素的影響。
工具型動機指學習目的語的目的在於獲取經濟等其它直接利益，是因為它有利於某些「工具型」的目標，如閱讀外文刊物獲取資訊、去外資企業工作、提公升晉職或通過考試等.。
2.4外部動機和內部動機
根據noels 等研究者的自主理論(self - determination theory) 動機分為外部動機(extrinsic motivation)和內部動機(intrinsic motivation)。[4] 外部動機指學習者的行為是基於某種工具型的目的例如贏得獎賞或避免懲罰分為三類: ① 外律(external regulation) 是內化程度最低的動機型別它完全由外部因素決定。
如果外因消失它亦不復存在如經濟利益的驅使。②內攝自律(introjected regulation) 指由於某種外部壓力個體採取行動並把壓力轉化為內需強迫自身執行如受到自尊的影響而努力學習。③認同自律(identified regulation) 。
內部動機指個體內心對學習活動本身感興趣並在活動中得到滿足分為三類: ① 知識型內部動機( im- knowledge) 指為了探索新知識提高知識水平。②成就型內部動機( im- accomplishment) 指為了完成某一任務或目標。
③刺激型內部動機( im- stimulation) 指為了學習過程中產生的刺激如興奮或愉悅。很多成功的學習者既具有內部動力又具有外部動力，短期目標實現後他們向長期目標去努力。
三、 影響中國大學生英語學習的因素
動機因素
1、英語學習過程中的焦慮
英語學習過程中的焦慮感是學生課堂學習或使用語言中產生的情感。學習者由於不能達到預期目標或者不能克服困難，自尊心和自信心受挫，或失敗感和內疚感增強而形成的緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態。具體表現在三個方面：
交際畏懼、考試焦慮、負評價恐懼。[6] 研究表明，具有交際畏懼的學生認為自己的英語能力低，在交際活動中採取消極或迴避的態度，這種態度成為外語學習的障礙；具有考試焦慮的學生是帶著恐懼心理來看待考試的，一方面他們雖然意識到自己對考試的畏懼和焦慮，另一方面又不能專注於學習內容，從而使學習效果受到影響。具有負評價恐懼的學生過於在意他人對自己的看法，在學習過程中採取有意識地迴避，以使不利的評價因素降到最低。
焦慮的學生在學習中往往處於被動狀態，學習中遇到問題不敢問同學和老師，嚴重者甚至放棄英語學習。
2、對過去成績的錯誤歸因
有的學生學英語非常用功花時間學了照老師講的去做了該記的也記住了。但是考試考不好一次、、無能感和沮喪，降低對成功的期望，不能堅持努力學習英語。這種現象非常普遍。
有的同學一次兩次考得好，認為這是自己運氣好，不在乎，因此缺乏對下一次考試考得好的期望，在行動上也不會投入更多的精力去學習。
3、不正確的競爭心理
有些大學生對於學習成績持有不正確的看法。他們注意的焦點是和別人相比之下的成績;他們滿意的是比別人做得好。希望得到教師的注意和認可得到同學的尊重和讚揚。
大學生經常根據他們自己的學習成績與其他人的學習成績的比較來評判自己學習結果是成功還是失敗。他們尤其喜歡與同班同學相比與同寢室同學相比。如果哪方面落後比不上同學那麼就會產生焦慮心理。。
4、學習時間的不足
大學生需要學習的本專業的科目很多。對他們來說，學好那些科目需要相當多的時間，而且更重要的是那些是他們學習的著重點，再扣除參加學生活動等其他時間，所剩時間就更少了，這些時間如果用來學習英語，其本身學習的輸入量並不多。輸入量對於學生的英語能力的形成是至關重要的。
質變是以量變為基礎的英語學習過程本身是乙個循序漸進，持續積累的過程。輸入量的不足再加上
四、六級考試對他們的壓力，使他們急於求成，實際的英語能力並沒有提高，還有很多人一直都沒有考過
四、六級。他們把學習英語當作是一件任務去完成。學習動機自然就削弱了。
心理因素
1焦慮、膽怯心理
焦慮、膽怯是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼等交織而成的一種情緒狀態。學生中常見的這一反應是考試焦慮。它表現為隨著英語考試的臨近，心情極度緊張，尤其是每次口語測試面對教師時，一些學生經常是頭腦一片空白，緊張得乙個單詞都說不出來。
課上一些學生表現為：害怕教師的提問，害怕在別人面前開口說英語，尤其是在聽力課堂上，一旦遇到障礙、聽不懂的地方，便立刻產生了焦慮感，以致影響後部分聽力的順利進行。當今，大學英語的過級情況對乙個學生將來的發展產生了很大的影響，甚至關係到他的前途及未來。
因此，大學生從入學開始就對大學英語考試，尤其是四六級考試焦慮不已，擔心自己的學位及未來的工作，從一開始便背起沉重的思想包袱，壓力越來越大，導致過級越來越難，英語學習苦不堪言。
2厭倦心理
厭倦心理表現為情緒消極，甚至反感、頹廢淡漠的心理。一部分大學生由於英語基礎薄弱，英語水平還停留在初中剛起步階段，英語學習成為他們的頭等難題，從而產生厭倦的心理。還有一部分大學生在屢次考試失利，過級不順後對英語學習失去信心，甚至持有淡漠和反感的態度。
他們選擇放棄英語學習，厭惡英語學習，平時表現為：課上不積極、愛打瞌睡、缺課、不交作業等。
3自卑、失落心理
自卑表現為消極，低自尊，無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望。很多基礎薄弱的，尤其是從偏遠的地方來的學生在英語的學習過程中都存在自卑、失落的心理。他們認為自己的語言基礎薄弱，發音不標準，聽力跟不上，自己說的英語沒人聽得懂等。
因此，在英語課堂上他們多半選擇沉默，覺得自己的英語難以啟齒，害怕丟臉，拒絕和別人英語交流，在人前選擇不讀英語，不說英語，這就使其在英語學習的過程中形成了一大障礙。
4依賴心理
依賴心理指做事不發揮自己的主觀能動性，而是一味地依賴別人，依靠別人，從而坐享其成。部分大學生根本不懂得自己去自主學習英語，而是等著教師像填鴨一樣地去接受，這些學生還沉浸在傳統的以教師說教為主的教學模式中，等著教師去教會他們英語，甚至是教師推一下，他們動一步。一旦沒有教師的學習任務他們自己就不知從何學起，不知該怎樣學，自己更不會積極主動地學習。
課堂上面對教師組織的一系列學習活動，一些同學都是依賴同伴、組員設計解答後，瀏覽記憶來應付教師。
5浮躁、急與求成心理
急於求成、浮躁心理表現為學習者已經認識到學習的重要性，但並沒有堅強的學習意志，而是帶著心急浮躁的情緒，企圖在短時間內順利通過過級考試或達到立竿見影的效果。一些大學生在英語的學習過程中已經認識到了學好外語的重要性，也想努力學好這門功課，但由於意志薄弱，學習上一遇到困難，不是知難而進，而是知難而退，只是想在激情燃燒的一剎那奮力猛學英語，企圖立刻成功，並沒有做好學習語言持之以恆的準備。一旦學習上遇到困難，學習沒有長進，他們的學習熱情就會立刻下降，並伴有急躁、沮喪的情緒，導致學習收效不大。
面對學習化社會和終身學習時代的到來，特別是全球化時代對英語運用能力的要求，在眾多影響英語學習成效的因素中，學習者的學習動機和心理因素至關重要。因此，對學習動機和心理因素的研究應成為英語教育的一項重要任務，以保證學習者自主學習能力和可持續發展能力的培養。影響大學生英語學習的因素是複雜的，可以說英語學習動機的激發與保持是項系統與積極的情感教育相結合的過程，需要廣大英語教師、教學管理者和學習者的通力合作。
參考文獻:
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[5]文秋芳.英語學習策略論[m].上海外語出版社,1996.
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