成長著幸福著
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成長著幸福著
白侯學區東裡小學李娟
「在思考中成長」這句話，引起我深深地思考：走上三尺講壇已有十多年了，我努力著，成長著，幸福著。最令我驕傲的就是可愛的孩子們取得的驕人成績，尤其是現在東裡小學這些孩子，無論是在課堂上還是廣播操匯演、 歌詠比賽等課餘活動，都能全身心的投入並樂此不疲。
擔任這個班的語文課已經有兩年多了，剛開始令我頭疼的就是閱讀和作文教學，接手這個班級後初次語文考試閱卷，發現有好幾個學生閱讀題乙個空兒也沒填，作文也只寫三五行敷衍了事。
常言道：「興趣是最好的老師，是入門的嚮導」，我從激發孩子們的寫作興趣入手，放低要求，追求一點一滴的進步，給他們布置任務——每天一篇簡短日記（對字數沒有要求），只要自己真實的所見所聞、所思所想就好。自己寫有困難的，退而求其次，就抄寫好詞佳句。
課堂上，我選擇典型的優秀范文片段誦讀，並點評表揚，我還鼓勵其他學生對范文「偷偷的借用」，交流寫作心得，孩子們寫作的積極性就被調動起來了，他們不但不怕寫作文，還開始喜歡寫作文了。
只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發，使孩子們更好地從「閱讀」中學「寫作」以利於其寫作水平的不斷提高。 在《小橋流水人家》這篇課文的學習中，描繪的恬淡、閒適的田園生活，對我們農村孩子來說都是身邊熟悉的景物，文中的一物一事都能使學生聯想到自己村中的一物一事。我藉此引導和激發學生：
「我們村子雖然沒有小溪、河流，但有垂柳或其他樹木，有其他小鳥。田地裡有碧綠的大白菜和青青的小麥，果園裡有黃澄澄的梨、紅通通的蘋果……那麼，你家的房子又是怎樣的？和作者的家鄉一樣美嗎？
大家能仿照作者的寫法寫出自己在家鄉的所見所聞嗎和所做所想嗎？」
學生交流後，就很有興趣地把自己家鄉的美景和趣事源源不斷地傾吐在紙上。這時我就引導學生：平時寫作文，有時候大家下筆時覺得腦袋裡一片空白找不到寫的東西，即使硬擠出來也是內容短小，乾巴巴的，原因就是我們沒有很好的觀察生活，不從自己熟悉的事物著手，所以無處下筆。
這就教導我們在寫作時，要把自己做過的、看見的、聽到的、聞到的、想到的等按一定順序方法組織好語言， 訴諸筆端，就能把主要內容描述清楚，就會寫出形象、生動的習作來。
在進行「中國古典名著」單元的教學時，我深感名著的魅力是無窮的，「一千個讀者，就有一千個哈姆雷特；一萬個讀者，就有一萬個林黛玉」。在學習《景陽岡》武松打虎時，需抓動作見特點，我抓住武松和老虎的動作進行教學。提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什麼來寫的？
想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。在學課文時，很多同學質疑：「武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽」。
閱讀與習作是語文學習中密不可分的兩個部分，讓學生在閱讀中學會習作方法，在習作中提公升閱讀能力，讓閱讀與習作在語文課堂上有機結合,只有這樣，學生的語文素養才能得到有效地、全面地提高。僅通過一組教材的學習和幾篇課文的閱讀，要讓學生全面感受名著的魅力，是遠遠不夠的。於是我要求學生課外多讀、細讀還要延伸閱讀。
但是泛泛布置，孩子們沒有很好完成這項作業。於是我改變策略，給學生提出一些名著相關的問題，並在課堂上留出討論交流的時間。讓學生自由組合，選擇自己喜歡的名著片段，編寫成課本劇分角色進行表演，比一比誰表演得最接近人物形象，最能體現人物的性格特點；或者針對名著中的某一人物形象或某一情節，以演講或辯論賽的形式展開爭論，各抒己見……
「遇上你是孩子的福氣」，面對家長的感激，看著孩子們一點一滴地進步，努力有了收穫，感到自己很幸福！
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