新教育兒童課程實施方案
（2010-8-18）
墾利縣第二實驗小學李芳
「過一種幸福完整的教育生活」是新教育實驗的核心理念。新教育實驗認為，兒童的學習，不應當只是為「將來的工作和生活作準備」，教育本該是生活的基本方式。兒童今天在學校裡所接受的教育，在為將來的人生和社會理想服務的同時，本身就應該是幸福的生活。
那麼這種幸福完整的教育生活，主要體現在新教育實驗的哪些方面呢？這就是新教育實驗倡導的師生、家校、親子之間的「共讀共寫共同生活」和「晨誦、午讀、暮省」的兒童生活方式，即兒童課程。「晨誦、午讀、暮省」是新教育實驗倡導的一種回歸樸素的生活方式，也是新教育實驗所倡導的「過一種幸福完整的教育生活」的完整體現。
新教育兒童課程的實施也將從這三個方面加以闡述。
晨誦——與黎明共舞
一 、專案意義
新教育提倡的「與黎明共舞」晨誦專案是以適合孩子當下的兒歌、優美的兒童詩及古典詩詞為主的復合課程。目的是讓詩歌與孩子建立起關係，豐富學生的心靈，強調在晨誦過程中孩子與詩歌交融相匯，沉浸其中，玩味其間，充分體驗詩歌的豐富性。晨誦是一種儀式，是一種師生共同穿越詩歌，享受生命，開啟新的一天的洗禮儀式。
晨誦時，需要教師與學生一起朗誦、一起感受、一起陶醉，一起激勵，讓教師、學生、詩歌三者交織在一起。希望通過晨誦課程，讓我們的學生能有乙個博愛而敏感的心靈，能有詩的情緒，感動於花開花落，落淚於天邊一絲流雲，像沈從文說的那樣：於清晨極靜之時，聽到鳥鳴，令人不敢墮落。
二、學年目標
1、「與黎明共舞」的觀念深入到每個實驗老師和實驗班學生的心中，那時，晨誦不再是乙個附加的學習內容，晨誦將成為教學教育中不可分割的一部分。每個早晨，在琅琅的誦讀聲中，學校、老師、孩子一起開啟乙個個新的黎明。
2、一本按年級分類的、從實踐中來的《在夢開始的地方——晨誦讀本》將誕生。這不是乙個單純的詩歌選編，而是詩歌與老師、孩子當下生命相關的乙個個精彩的故事。主持人是主編，年段負責人是編委，而每個實驗老師才是真正的書寫者。
三：具體操作過程
1、晨誦內容：童謠、兒歌、兒童詩、古典詩詞等。
選擇晨誦詩的三個基本要求：（1）詩歌的詞句優美。（2）兒童在吟誦時可以感受與理解。（3）詩歌本身傳遞出人類美好的願望與情愫。
2、晨誦時間：每週星期
一、三、五的早讀課時間。
3、晨誦形式：老師領讀、師生共讀、個別誦讀、輕聲誦讀、小組比賽誦讀等等。
4、晨誦課操作及相關建議。
1、晨誦是一種儀式，師生要共同穿越，唯有這樣才能置身其中，感受其內，與學生擁有共同的語言密碼，共同生活在一起。
2、晨誦需要一種寬鬆、和諧的氛圍。晨誦是我們帶給孩子乙份珍貴的禮物，所以要讓學生消除恐懼，帶著一種安全感，真正地進入詩歌，體驗詩歌，達到一種忘我的境界，在生命的黎明讓心靈在詩歌裡得以自由舒展。
3、晨誦強調的是一種精神狀態，精神狀態的調整來自於老師自身的感染、傳遞以及老師對學生的鼓勵和欣賞，這樣師生都會以嶄新的、富有活力的精神面貌迎接新的一天。
4、晨誦以誦為主，不能進行過多分析，也不要過多進行技巧指導，老師不能擋在詩歌與孩子之間，以免破壞詩歌本身與晨誦的氛圍。
5、晨誦根據詩歌內容合理採用個體讀及共讀。自由單獨的吟誦要多於集體的齊誦。要讓每個孩子亮出自己的聲音，感受自我的存在。但不要把它演變成表演讀。
6、晨誦主要以體驗、感悟、吟誦、玩味為主，當然也可以對兒童詩的內容進行改寫甚至創作。
7、教師要創造性地使用教材並超越教材。每天早上，伴隨著優美的**，用開啟詩 + 複習詩 + 新詩的形式進行晨誦。
8、所謂晨誦，其實並不一定侷限於「晨」這個時間上，可以根據自己學校或班級的情況進行調整。當然，如果可以固定在乙個時間段會比較好，這樣會讓大家有一種期盼。另外，在孩子過生日時送詩，在每個節日送詩，在特殊的日子送詩，都應當靈活處理，與孩子當下生命息息相關。
四、各實驗老師的工作
1、根據晨誦要求在班級中開展晨誦活動，晨誦時，教師要與學生一起朗誦、一起感受、一起陶醉，一起激勵，讓教師、學生、詩歌三者交織在一起。教師在晨誦時不能把自己當作乙個知識的傳授者，而要和學生、詩歌融為一體。
2、每個學生要有專門的晨誦本，將每次晨誦的詩收集、整理在這個本子上。教師要定期翻看並將優秀晨誦作業通過文字或**展示給大家。
3、積極參與同年級實驗老師開出的晨誦課,並主動參與交流討論。
4、及時記錄精彩的晨誦故事，並盡可能發在晨誦專貼上。當然也可以將相關的問題或困惑寫出來。
5、每月開出一節晨誦公開課，可自主報名，也可由主持人或年段負責人規定。
6、班上有孩子過生日時，精心選擇生日詩，並把它作為乙份珍貴的禮物送給孩子。
7、每週至少在班級主題帖上記錄一節詳細的晨誦案例。
午讀——毛蟲的蛻變
一 、專案意義：
教育是喚醒，也是給予。實驗者相信每乙個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。「午讀」，就是指新教育的「毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀」。
它代表的是整個兒童階段的非學科性質的閱讀。其中的核心內容就是閱讀屬於他們自己的童年書籍。童年不是乙個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。
二年級和四年級，不是相近的兩個教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。因此，每一年的閱讀，也就應該是符合它們各自的不同特點的。
二、實驗目標：
1.通過學校持續的午讀活動，培養學生的閱讀興趣，努力使學生養成終身閱讀的習慣。
2.通過學校的午讀活動和研究，真正提高學生語文學科的能力。
3.在午讀專案研究中，不斷提高語文教師的學科素養。
4．通過午讀，將在娓娓動聽的故事中，告訴孩子們和平、尊重、愛心、寬容、樂觀、責任、合作、謙虛、誠實、樸素、自由、團結、專注、想像、寧靜、勇氣、敬畏、熱忱、虔誠、感恩、紀律、反思……它們將編織出一張美麗的網，呵護孩子在漫長的旅途中保持著純真、快樂與勇氣。
二、具體操作過程
1、午讀的內容：
低年級（1至3年級）：倡導讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創造力得到自由地發揮。它是兒童特有的繪畫語言、口頭語言與文字語言的組合。
中年級（3至4年級）：開始逐步從繪畫中淡出，而加大文字閱讀；結合講故事，加大整本書的主題**；並開始進行歷史故事與人物傳記的閱讀。
高年級(5至6年級)：則主張共讀方面以主題**為主；加大自由閱讀的量；加入自然科學方面的閱讀；將閱讀與兒童文學創作相結合。
附：新教育「毛蟲與蝴蝶」兒童階梯閱讀叢書目錄
三年級推薦閱讀書目
必讀書目：
《綠野仙蹤》 《木偶奇遇記》《木偶的森林》《夏洛的網》
選讀書目：
《草房子》《愛麗絲漫遊奇境記》《中國古代神話》
《時代廣場的蟋蟀》《人鴉》《德國，一群老鼠的童話》
四年級推薦閱讀書目
必讀書目：
《一百條裙子》《青鳥》《蘋果樹上的外婆》《彼得·潘》
選讀書目：
《柳林風聲》《中國神話傳說》《波麗安娜》
《黃書包》 《小王子》 《湯姆·索耶歷險記》
2、午讀時間：不僅僅侷限於「午」的時間上。
3、午讀形式：生活在不同的語言裡，就是生活在不同的世界上；共讀一本書，就是創造並擁有共同的語言與密碼。共讀，就是和讀同一本書的人真正生活在一起。
所以，新教育實驗倡導親子、班級共讀，通過共讀一本書，共寫心靈真誠的話語，實現師生之間、親子之間、同學之間乃至老師和家長之間真正的共同生活。共讀一本書，彼此之間便有了共同的語言和密碼，相互傳遞著快樂、理解與尊重。
4、實施過程：
a、每班每週兩節閱讀課，連排連上。具體要求每週精選一本繪本利用閱讀課進行，將學生的作品裝訂成冊並上傳班級主題帖。學校每月開出一節讀寫繪公開課，並將每次教師的教案、課件、課後反思收集整理裝訂成冊並上傳學校新教育主題帖。
b、開展「讓書香飄滿校園」讀書節等相關讀書活動。
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