今年又接了乙個新班，開學沒幾天，我班有個學生叫曹靖，就不斷有學生投訴他，說他上課總愛搗亂，後來任課老師也告他的狀，可我上課卻發現他很老實，只是默默地自己在玩，也不願意學習。我找他談話，警告他，可他也不改正。上課還是無精打采，要麼搞小動作，要麼影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……剛開始我對他並不了解，後來因為他跟乙個同學鬧矛盾，做他的思想工作才知道，他動過一次大手術，耽誤了學習，後來又不得不吃激素，所以就這麼胖，學生都開始取笑他，他漸漸地就變成了現在這個樣子。
家長也沒辦法，當時不敢說他，現在病好了，想改變他，又很困難了。再者，他也沒有養成良好的行為習慣，自我約束力差。在上次休息時，他和另一名調皮學生大打出手，打碎了宿舍玻璃，把另一名同學的臉也打破了。
對於這樣的雙差生，轉化談何容易。我真是頭痛，曾經想到放棄，勸家長讓他轉學，不值得在這浪費時間和錢。但是家長說，沒辦法，讓他這樣下去吧！
可是，我不能放棄，為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，幫助他重新認識自己，給自己乙個準確地定位。後來，他無論是在紀律上，還是在行為上，都有了明顯的進步。當他有進步時，我就及時給予表揚、激勵他。
使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排乙個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的男同學跟他坐，小組的另兩名是女生，都很好，目的就是感化他，發揮小組的力量。
剛開始，三名同學都不願意跟他同位和乙個小組，還流過淚，說他上課啥都不會，沒法配合，我就和這三名同學進行了談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。充分利用課餘時間課堂時間幫助他，教育他。
一兩天這幾個同學還好，但後來又產生了一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學……此時，我就跟他同位說：要有耐心，慢慢來。後來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是同位和小組的同學的幫助。
在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。雖然學習還很差，但他和以前相比判若兩人，上課認真聽課了，作業也按時完成了，有時上課還舉手回答問題了。我想只要我不放棄，通過他的不懈努力和同學的熱情幫助，他的成績會有所提高的。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛
作為乙個教師，都應「以人為本」，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。
這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的物件是活生生的人，那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為「愛是教育好學生的前提」。
對於曹靖這樣特殊的後進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。「動之於情，曉之於理」：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識並改正錯誤。
二、以生之助，友情感化
同學的幫助對乙個後進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。
在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過於直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓曹靖與其它同學交朋友做起，和張明昊，藺倩如，範雨馨同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！
通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化後進生工作中就能達到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
「一把鑰匙開一把鎖」。每乙個後進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為、習慣，愛好及其後進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。充分發揮學生的力量，編排乙個責任心強學習成績好、樂於助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；然後引導並激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。
在更新教育觀念的今天，作為乙個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。願：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位後進生都能沐浴在師生的關愛之中，共同把後進生轉化成為先進生，成為國家的棟樑之才！
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