活動建構共同成長
——南油小學課改特色學校建立實踐探索
陳顯平一．主要工作
1.課改特色學校啟動儀式
2023年10月9日，南油小學順利舉辦了深圳市素質教育課改特色學校建立的啟動儀式。**教科所駐南山專家組的李繼星教授，南山區教育局王水發副局長以及市區教科中心領導及市區兄弟學校的校長、老師等人參加了啟動儀式。
啟動儀式由語文、數學、科學、綜合實踐4節展示課拉開序幕。在四（1）班同學展示的「大運之後看南山」綜合實踐匯報課上，全班6個小組通過資料和**對比展示了大運會舉辦前後南山交通、市容、旅遊、綠化、場館的變化，讓每個人都感受到大運所帶來的民生效益。這是南油小學「我愛南山」鄉土教育校本精品課程的主題之一，旨在通過體驗南山的變化，增加學生本土認同感。
在啟動儀式上，陳顯平校長介紹了學校多年來扎根活動教學，通過「課堂+社團」的素質教育育人模式，構建了課堂內外「活動育人·綠色發展」的體系，並對南油小學課改特色學校建立思路進行了重點匯報。
與會嘉賓和校長高度認可「活動育人·綠色發展」的辦學理念，並一致認為學校建立思路清晰、目標明確、作風務實、策略到位、保障有力，為課改的突破與創新提供了可能。各位來賓紛紛以啟動儀式為平台，就課程改革展開了深入**和分享交流，並對南油小學課改特色學校的建立提出了許多有價值的指導建議。
2.編制十二五發展規劃
繼課改特色學校啟動之後，我校認真研製了學校「十二五發展規劃」，把建立深圳市課改特色學校作為學校重要的發展目標。
整合校內外資源，促使各方群策群力，和諧合作。在外和教育領域專家、規劃制定專業研究人員建立夥伴合作關係，對規劃制定指導思想、基本原則、基本過程進行會診提公升；在內學校行政、各年級組、各學科組、各教育服務部門進一步拓展溝通渠道，建立多層次的規劃制定校內合作共同體。
規劃的編制昇華辦學指導思想，提煉學校特色，定位學校發展目標並對課改特色學校建立目標進行科學分類，明確實施策略。
教學部門和各級科組在規劃指導下，認真落實規劃發展目標，制定部門工作計畫，並在實施工程中對規劃繼續進行調整和完善。學校將《規劃》中的各項目標和任務作為考核教師的關鍵指標，納入年度考核，與工作業績掛鉤，促進教師的專業發展和學校的可持續發展。
3.活動教學卓越課堂文化建設行動
學校以活動為基礎，重建課堂，創課堂教學模式，促進學生自主參與、主動**，形成了「基本式 + 變式」的基本體系。
學校構建了「問題導學·活動建構」課堂學習基本式。其中，「問題」具有四個特質：1.
能統攝學科知識，貫穿學習全程；2.能促進能力形成，培養學習方法；3.能順應學生身心發展特點，激發學習興趣；4.
能培養意志品質，形成質疑精神。「問題導學」就是要用「問題」促進學習活動的主體——學生學習活動的啟用、維持與深入。
「問題導學·活動建構」課堂教學模式給了創造性思維生長的條件，學生容易形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，主動積極地構建自己的認知結構，獲得具有創新意義的學習成果。
圖1：課堂學習「基本式」
在「基本式」的基礎上，各學科根據自身特點構建了本學科的「變式」，體現了共同的價值取向：關注學生生活經驗，貼近學生生活世界，整合豐富生動的生活素材為課堂學習資源，密切書本知識和現實生活的聯絡。如閱讀教學基本教學流程。
圖2：閱讀教學基本教學流程
數學學科注重挖掘本學科文化特性，重視應用化的數學精神和善於運用數學思考、分析和解決問題的數學意識，引導學生經歷數學知識的發生、發展過程並主動建構數學知識，通過多樣化的活動設計，幫助學生體驗數學思想和方法，促進數學能力發展。如數學中的「統計與概率」板塊教學流程：
圖3 統計與概率基本教學流程
以項慶慶老師執教的《拋硬幣》一課為例，該課教學以學生感興趣的生活情境貫穿，創設了生動、直觀，有趣而有挑戰性的數學活動，以 「猜想——實驗——驗證——推測」為活動主線，給學生提供了充分的活動和交流的機會，讓學生親身經歷對不確定現象的探索過程，積累了豐富的活動經驗，獲得直觀的體驗，並從中獲得積極的情感體驗，感受數學的魅力。
4.校本課程建設行動
（1）修訂了學校校本課程開發方案
為了促進學校的特色發展，我們加強了校本課程的開發和過程管理，在原有的校本課程開發方案基礎上重新研製了學校校本課程開發方案。針對校本課程開發的原則、組織管理、課程體系和評價進行了修訂。
（2）進一步打造精品校本課程
學校進一步開展海洋環境教育活動，形成「藍色海洋主題」校本課程體系，教育效益明顯
師生共建「我愛家鄉南山」校本課程。學生在開展了「紅領巾看南山」後又開展了「大運之後看南山」等專題活動，**南山大運之後經濟、交通、科技、旅遊、教育等變化，由學生、教師、家長、社群相關人士進行評價。學生能力及責任感都在課程中得到提高。
5．市教育科研專家工作室建設行動
2023年1月9日下午，深圳市首批教育科研專家工作室授牌儀式在深圳市教育科學研究院舉行。我校陳顯平校長和其他18名教育科研專家工作室主持人一起被光榮授牌。
2023年3月31日上午，南油小學成功舉辦深圳市教育科學「十二·五」規劃課題「資訊社會小學生學習策略研究」開題論證會暨陳顯平科研工作室掛牌儀式。蒞臨指導的嘉賓有：**教科院基礎教育中心陳如平主任，**教科院駐南山專家組成員李繼星教授，市教科院葉文梓副院長，南山區教育局王水發副局長以及市區教科中心領導及市區兄弟學校的校長、老師等人參加了啟動儀式。
「資訊社會小學生學習策略研究」是陳顯平校長帶領科研工作室成員在未來三年內全力投入的研究課題，是南油小學在多年活動教學研究和社團培育研究的基礎上對當前社會和教育變革作出的積極應對，致力於探索小學生在資訊社會中應形成的學習策略並根據學生的實際情況開展相應的學習策略教學，建設相應的學習策略獲得校本課程，將對現代資訊環境下學習策略的內涵和結構等具有較大的理論建構意義，也對幫助學生提高學習力，發展學生在資訊社會中掌握建構知識的策略以實現現代社會真正意義的終身學習有著重要的實踐價值，將推動學校在教育觀念、教學目標、內容、方式、評價等各個環節中的全面變革。
科研工作室以課題研究為平台；以課堂教學為核心；以理論學習、課堂實踐、專題研討等形式為途徑；以打造教師幸福科研社群為追求。建立「教師因課題研究而發展，課題因教師發展而深入」的互動機制，有效對接教師理論與實踐，成就一批有研究能力的智慧型教師。
二．主要成效
1. 模式創新，促進課堂文化轉型
南油小學對課堂文化的追求，前後經歷了近17年的發展歷程。「九·五」期間，我們就構建了活動教學課堂教學模式。「十·五」期間，完成了活動教學課堂模式重建。
「十一·五」期間，我們進行了教學模式的創新。在此基礎上，我們順應南山區構建卓越課堂文化的要求，提出了「問題導學·活動建構」課堂教學模式，從「知識本位」走向「人格完善」，建構「合作型課堂文化」；從「強勢支配」走向「合理引導」，建構「民主型課堂文化」； 從「被動接受」走向「主動**」，建構「創新型課堂文化」。
在建構課堂文化的過程中，我們充分體會到模式創新對教師行為的規範和課堂文化轉型的促進作用。不同的學科、不同的學段、不同的教師對「問題」、「活動」的理解和設計，都極具個性色彩。每一教學模式從醞釀、提出、開始實施到不斷調整完善，始終伴隨著先行者不懈的追求和探索。
每一教學模式的形成之初，都有相當一部分教師是不太認同的。我們組織教師對自己以往的教學行為進行深入評析，把在課堂上提的問題從型別、層次、效果等方面進行整理、比較，分析組織的活動是否有效。這使教師切實感受到這一模式中「問題」與「活動」概念的內涵。
這時，如何創設問題情境，如何設計核心問題，如何形成問題系列，如何設計有效活動、分配活動時間，會引起教師的關注和深入思考。模式創新中的「破」與「立」的背後就是課堂文化的軟性力量。也就是師生對它的辨認、認同、接納、實施和二次創新的過程。
2. 崗位研修，促進教師發展方式轉型
教師在課題研究中遇到了什麼阻礙？需要什麼支援？現有的教師成長機制存在什麼不足？
能否解決這些問題？——我們在校本教師成長機制建立和完善過程中一直在思考著，發現教師們主要面臨的困難是： （1）理論缺乏：
教師在從事課題研究工作的過程中，常常感覺把具體課題研究所依據的重要理論與實踐操作想結合較難。（2）研究方法模糊：特別是研究過程操作及案例追蹤與質的分析方面，往往容易被忽略，許多重要資訊都擦肩而過，缺少觀察與積累。
（3）總結困難：老師們提煉、反思的能力不夠，成果表達難。
針對以上問題，我們開辦崗位研修班，以中青年骨幹教師為物件，以教師的崗位研究為平台，以教師的課堂教學有效性為核心，以提公升教師科研能力和學校科研綜合實力為目的，以大學教授帶編外研究生為主要形式所實施的校本培訓創新模式。
圖4 校本崗位研修班運作模式圖
崗位研修班以校本科研課題為研修平台。我們鼓勵教師開展校本科研，圍繞活動教學研究自主申報子課題。我們幫助教師發現自身不足，明確教師個體和學校教師整體存在的「研修發展區」，構建多層次的校本科研體系和課題內容。
我們探索出了一套有南油特色的研修方法：
（1）建立專家流動站，構造學校學術網路。不定期邀請課程改革專家來校為教師作報告，共同研究、分析新課堂的特點，重新定位學校和教師面臨的教育教學問題和挑戰，全員參與「活動教學」，課程改革專家與崗位研修班一線教師形成了「活動教學共同體」。如**教科所田慧生副所長是我們課題的導師，深圳大學的李臣之博士幫助我校分析我校教師發展瓶頸和發展途徑，確立了以智慧型教師為目標的研修規劃，並在崗位研修班作了相關講座。
（2）建立診斷檔案，構建崗位研修資源庫。借助教育專家、導師、學校領導、教學同行等對每位教師和每個教研組的分析，明確他們的「最近發展區」，對這些資訊資料進行分類歸檔，為學校推進有效的教學科研提供充分的資源庫。
（3）建立研修的「過程與方法」體系，針對個體目標促進發展。通過理論講座、專題討論、案例解剖、教育敘事和頭腦風暴式的漫談引領，建立起具有學校特色、並符合南油小學教育科研開展和教師發展需要的研修學習體系。
（4）建立專項的研究技能培訓。一方面注重對學員開展課題研究的操作技能指導，另一方面加強對學員的口頭表達和書面表達指導。口頭表達指導主要是專家對學員發表意見和看法時的點撥，書面表達指導則主要是指專家對學員的小**、課題成果的點評，其目的是使學員們的表達更符合科研的規範和要求，提高學員表達的質量。
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