口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的資訊交流的一種活動。小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。 在教學中，通過營造口語交際的氛圍，創造口語交際實踐機會，可激發學生口語交際的興趣並拓展口語交際的空間。
此外，口語交際還應注重互動性與交際性，可在交際中培養學生的語感，使口語交際更具鮮活力。
一、學情分析
小學階段是發展語言的**時期，一年級更是學生系統學習規範化語言的開始。小學一年級的孩子由於生活經驗少，詞彙貧乏，雖然記憶中已初步有了詞、句的概念，但卻不夠明確，想到什麼就說什麼，缺乏中心和條理，詞語搭配不當，所會詞、句也較簡單。讓每個孩子樂於發表自己的意見，培養口頭表達能力，是低年級語文教師刻不容緩的任務。
二、小學一年級口語交際要達到的目標
1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3．聽故事、看音像作品，能複述大意和自己感興趣的情節。
4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
6．有表達的自信心。積極參加討論，敢於發表自己的意見
三、為了達到以上目標，採取的主要措施
（一）、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。憑藉教材，訓練低年級學生的口語交際能力是行之有效的方法。
1、在拼音教學中訓練口語交際：在引導學生觀察字母的形狀時，可以讓學生展開想象，進行說話練習，教師應及時地給予表揚，鼓勵其他學生像他這樣把話說完整、說具體、說生動。還可以讓學生可以根據四聲音節組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既掌握了音節的四聲，又豐富了他們的詞彙，學會了運用。
2、在識字教學中訓練口語交際：低年級以識字教學為主，有些人認為識字課就是單純地識字，重要把字記住就行了。其實，在識字課上，一樣能進行口語交際訓練，讓學生在識字的同時進行口語交際：
可以以小組的形式開展並討論：「你用什麼方法記住這些字？」讓他們在寬鬆、自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋。
學生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際有利於培養學生說話的準確、簡練、有條理的能力。
3、在閱讀教學中訓練口語交際：在閱讀教學中，通過描述畫面，一問一答，續編課文等形式，或口語交際課的形式搬到教學中。 在閱讀教學中，教師引導性的話語也顯得尤為重要。
讓學生聽清楚、聽明白；指導學生在聽的基礎上學會思考、學會評價。
（二）、根據年齡特點，課堂上加強示範指導
想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由於低年級的學生口語表達有困難，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須做好示範。
1．指導方法，仔細觀察。學生掌握了觀察的方法。
2．以問助答，豐富內容。一年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。作為教師要巧妙設計問題，幫助學生豐富說話內容，使學生言之有物了。
3．提供句式，理順思路。學生根據老師的指導，思維活躍有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。
4．激發想象思維，豐富說話內容。低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。
5．連句成段，連段成篇。口語交際要做到由易到難，循序漸進。先指導學生連貫完整地說好一句話，再激發學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使觀察、思維與語言表達融合為一體。
（三）、創設情景進行口語交際
學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。
1、結合課文創設生活情境：如結合《自選商場》一文創設去「超市買玩具」情境，去「超市買小食品」情境等等。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易等生活技能，豐富了學生的生活經驗，為學會「生存」奠定了基礎。
２、虛擬生活情境：對於一年級的學生，教師可以與學生共同扮演角色降低交際難度，共同完成口語交際任務。再現了生活，把虛的內容請到了課堂，活躍了說話的氣氛，讓學生好說也樂說。
3、創設表演情境：小學生的表演欲一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點，
（四）、雙向互動──口語交際的紐帶
口語交際課上，教師要充分而恰當地運用互動的多種形式：生生互動、師生互動、群體互動。讓學生在生生互動中分享學生間的豐富多彩，取長補短；在師生互動中，平等切磋，互促互進；在群體互動中，自由選擇交流的夥伴，自由組合，這樣，學生的參與面廣，接觸的人更多，**的問題更深入，效果會更明顯。
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