C組《楊老師的新評測計畫》討論結果

c組成員在對《楊老師的新評測計畫》案例經過了認真的思考之後開展了討論，對於這5個問題綜合總結如下：

1、在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關係是怎樣的？

答：我們組通過交流討論認為：在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有教師、學生和家長。

教師、家長與學生是評價與被評價的關係。學生自評和互評相結合，被評學生與其他學生是自評與互評的關係。三者共同參與、互動作用，共同促進被評價者的發展。

2、在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？

答：我們組老師通過交流討論認為：在楊老師的教學評價方案中使用了評價量規和檔案袋評價兩種評價工具。

其中，評價量規主要是發給學生的三種卡片，包括進步卡、階段評價卡、期末終結性評價卡。每張卡都有三種形式，分學生自評、互評和教師評價。還有發給家長的三張評價表，分別為學期初的觀察記錄表，每月的月評表，學期末的終結性評價表。

檔案袋評價的體現是記錄學生成長歷程的學生檔案袋。

3、你認為楊老師的教學評價方案體現了教學評價設計的哪些原則？

答：幾乎所有的老師都認為：楊老師的教學評價方案體現了教學評價設計的六個原則：目標性原則、關聯性原則、過程與結果統一原則、客觀性原則、整體性原則、指導性原則等六個原則。

4、楊老師的教學評價方案體現了新課程評價的哪些理念？

答：大部分的老師都認為楊老師的教學評價方案體現了新課程評價的5個方面的理念：

①評價的目的——促進發展。楊老師的這次的教學評價改革，正是為了促進班上學生的發展提高。

②評價的內容——綜合化。在評價的內容中，楊老師重視了知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、**、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。

③評價的標準——分層化。楊老師的評價標準，關注班級學生之間的差異性和發展的不同需求，標準結合實際分為不同層次，進行評價。

④評價的方式——多樣化。楊老師將量化評價與質性評價方法相結合，將形成性評價與總結性評價相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。比如有自評、小組評、教師評、家長評等。

⑤評價的主體——多元化。不僅僅是學生自己評，還讓同學、教師、家長共同參與。

也有老師認為楊老師的教學評價方案體現了三個統一：基礎性目標與發展性目標的協調與統一；課堂教學策略的有機統一；理想的課堂教學效果：情緒狀態、交往狀態、目標達成狀態的和諧統一。

5．你如何看待楊老師設計的教學評價方案？你認為有哪些優點和待改進的地方？

答：我們組對楊老師設計的教學評價方案意見比較一致，認為楊老師的教學評價方案注重表現性評價、過程性評價和發展性評價，體現了新課改的評價特點。做到評價內容綜合化，評價標準分層化，評價方式多樣化，評價主體多元化。

既重視對學生的學習個性與創新精神的培養，使學生思維的流暢性、靈活性和獨創性得到發展，又重視對學生實際能力的培養，肯定學生的進步與發展。不但注重學生的知識學習水平，更注重學生的學習能力與情感的評價。

對於有待改進的地方，大家各有看法：

（1）評價的目標是促進學生的發展，如何促進？如何保證學生不是應付了事？在應試教育的指揮棒下，在分數決定命運的情況下，這種評價方式能說服學生和家長嗎？

應試教育使許多評價的目標體系不能真正體現，仍然注重分數和公升學率，使得教師的評價顯得蒼白無力。教育評價體系是個系統工程，需要教育人解放思想，需要全社會關注，需要社會、家庭、學校相互配合，共同推動，才能真正實現以人為本的發展。

（2）充分借助計算機技術和軟體，如建立學科教學部落格、教師評價專用郵箱、或設計專用評價軟體等，讓教師、學生、家長通過上網進行評價；同時利用強大的資料統計軟體excel進行資料統計和分析，可以實現無紙化評價，降低管理成本，減輕工作量。

（3）對於評價的內容，雖然楊老師也能做到綜合化，但對知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、**、合作與實踐等能力的發展，還未做到足夠的重視。應增加評價指標，如「實踐創新評價」等內容。

（4）過程評價方面，過程評價卡可以多樣一些，不一定非要按教師規定的幾方面進行，可以根據課程的開展情況有所變化，形式多樣學生才會感到有興趣，否則學生會應付，起不到促進的作用。

（5）楊老師的方案有點複雜，「觀察記錄表，每月的月評表，學期末的終結性評價表」對於時間的把握和實施過程的評價時間很難控制，程式複雜，可能會浪費很多的時間和精力。應該進行刪減，評價多了有時也是一種負累，反而對學習的進步益處不大。評價是乙個長期繁瑣的過程，如何保證堅持下來？