高山堡寄宿制小學
在沽源縣農村中小學講壇上耕耘的數百名特崗教師，我校有特崗教師6名，通過對其調查分析結果如下：
一、我校特崗教師現狀分析
（一）我校特崗教師的人員構成情況
1.個人年齡、性別和婚姻狀況
特崗教師是乙個非常年輕的群體，總體說來，女教師比男教師多，絕大多數的人未婚。年齡在22－25歲的為主，佔總數的33.3%，26歲以上的教師只佔66.
7%。其中男教師佔16.7%，女教師佔83.
3%；已婚33.3%，未婚66.7%。
2.學歷與專業
特崗教師的學歷普遍較高，且大多為師範專業學生。調查顯示，專科學歷的佔33.3%，本科學歷佔66.7%；特崗教師中師範專業畢業的為100%。
3.家庭與分布
特崗教師的分布以鎮鄉為主，每個學校的特崗教師分布相對集中，多數教師遠離自己的家鄉。調查顯示，家庭所在地在外區縣的佔66.7%，家庭所在地在在崗區縣的佔33.3%。
結果分析：很明顯，特崗教師整體年輕，他們擁有著無窮的熱情和創造力；大部分教師沒有婚配，能夠集中精力從事教育事業。他們學歷普遍較高，絕大多數都是本科師範專業畢業，這對充實農村教師隊伍，改善農村教師隊伍結構，提高教師隊伍學歷有著重要的意義。
他們能夠相互關心、幫助，共同成長；但有很大一部分特崗教師遠離家鄉，這給他們的生活和心態穩定造成了一定的影響。
（二）我校特崗教師的生活情況
1.工資收入情況
按照「特崗計畫」，特崗教師在聘任期間，年收入水平原則上不低於當地同等條件公辦教師年收入水平。我校特崗教師的工資大多數在1500元以上。
2.日常生活情況
大多數特崗教師都能適應所在學校的生活，對生活條件整體比較滿意。
結果分析：我校特崗教師的工資收入符合國家特崗計畫的要求，基本達到了當地教師工資水平。特崗教師們對所在學校的生活條件整體上比較滿意。
作為年輕教師群體，業餘生活較為單調，在生活中，住房條件、工資收入是他們主要面臨的困難，而遠離親友、生活無規律、孤獨寂寞等等困難都客觀存在，這些問題都將影響他們的工作熱情，影響著三年後他們是否願意扎根農村教育，都是需要我們重視和解決的問題。
（三）我校特崗教師的工作情況
1.工作量情況
特崗教師大多願意同時承擔管理和教學的任務，在教學中，大多感到工作任務尚可，教學任務適中，部分特崗教師開始承擔學校的管理工作。半數以上的特崗教師可以承擔班主任和某一學科教學，其餘的可以承擔班主任和多門學科教學。
2.工作困難及解決方式
特崗教師對自己目前的教學狀態、教學工作，稍感不滿意。工作中，他們遇到的困難是多種多樣的，解決這些難題，他們大多選擇向同事請教。調查顯示，接近半數的的特崗教師（50%）對自己的教學不滿意，滿意的只佔到16.
7%。他們感到的主要困難是：缺乏實踐經驗（83.
3%），教學設施落後（50%），教學資源不足（50%），生源太差（16.7%）。面對教學疑難，83.
3%的教師選擇向同事請教，並參加學習縣教育局組織的各種優秀觀摩課培訓活動， 16.7%的教師選擇自己查資料琢磨解決。
3.現代教學能力
特崗教師大都剛從大學校門走出，有著較強的現代教學能力，但在一定程度上受到所在學校工作條件的束縛。調查顯示，特崗教師獲取教學資源的主要方式是：依靠教參（83.
3%），通過網際網路（83.3%），通過自己琢磨（50%），通過書報雜誌（16.7%），派出參加培訓學習（83.
7%）。
4.工作積極性
特崗教師大多任務作非常認真，積極性很高，調查顯示，最不利於特崗教師工作積極性發揮的因素是理想與追求的衰減（16.7%），收入少待遇低（16.7%），前景渺茫（16.
7%），農村條件艱苦（66.6%）。
結果分析：特崗教師滿懷激情走到自己的教學崗位上，他們大多願意承受較多的工作任務。在實際工作中，特崗教師的整體工作壓力不是太大，感覺工作符合適當。
他們有著較新的教學觀念和教學能力，熱情肯幹，勤於學習，擅長現代教育技術，但農村中小學的條件在某些程度上制約了他們的發展。在教學中特崗教師工作非常認真，積極性很高，他們渴望得到學校和社會的重視，但也不可避免的在農村中小學相對艱苦的條件與單調的生活中消減了自己的理想與追求。
（四）我校特崗教師的自我認識
1.對特崗計畫的態度
特崗教師大多支援特崗計畫，能準確地理解國家對特崗計畫的用意。調查顯示，支援特崗計畫的教師佔到了100%，83.3%的調查物件認為國家招聘特崗教師的目的是解決大學生就業同時改善農村教育，100%的人表示會鼓勵他人參加特崗工作。
2.角色認同感
特崗教師選擇特崗主要是為了就業，但他們對自己是特崗教師的身份感到自然，而且有著較高的教師角色意識。調查顯示，特崗教師選擇報考特崗的根本原因是：為自己就業（83.
3%），為鍛鍊自己（16.7%），發展農村教育（83.3%）；100%的特崗教師不介意告訴他人自己是「特崗教師」。
3．未來選擇
我校特崗教師下定決心選擇期滿後離開的較少，但對個人發展前途的擔憂，希望有機會轉行的比例不在少數。調查顯示，三年期滿之後，調查物件選擇離開的佔16.7%，準備留下的佔66.
7%，未確定的佔16.7%；他們中希望有機會轉行的佔33.3%，不希望轉行的佔66.
7%；促使他們決定轉行的主要因素是：個人發展前途，經濟收入，職業壓力，職業聲望。
結果分析：特崗教師群體對特崗計畫和自身角色意識的態度是我們關注的問題。從調查的結果看，情況比較好。
大部分特崗教師都支援特崗計畫，這是因為特崗計畫給他們的生活、職業和事業理想提供了機會；他們對自己特崗教師的身份並不介意，並未有自卑感，顯示出特崗教師的地位得到了社會和學校一定程度的認可。但特崗教師最終能否留得住，還是乙個值得關注的問題，尤其是國家能否給他們乙個理想的個人發展前途，是他們普遍關心的。
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