導學案對於學生的意義，猶如姍姍學步的孩子手中的學步車，借助導學案，讓學生體驗學習的過程，引發學生的自主學習意識和興趣，以促使學生進行主動的知識建構。當學生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著「用教材教」的教學思想，能通過導學案得以充分彰顯。
一、教師要努力「放手」
學案導學的基本思路是：提出問題——指示方法——學習**——展示反饋——點撥（以問題啟發問題）——鞏固練習。用學案教學要努力做到放手讓學生閱讀教材，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，提出的問題放手讓學生思考解答，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生建構。
總之，在課堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。教師要善於從幾方面著手指導學生使用導學案：一是教師應該指導學生預習教材，教師應該對教材的基本知識點和知識體系進行梳理，但並非要求教師對教材進行串講。
有一點很重要，就是教師應該將教材中的難點和重點以及在考試中的地位告訴學生，這樣做有利於學生預習時有的放矢。二是告知學生導學案的編制思路，導學案是如何根據教材去設計的，讓學生通過預習導學案能更好地在課前了解熟知教材知識。三是引導學生積極展示預習成果。
在預習課上，教師應通過導學案指導學生進行任務分配，指導學生如何進行展示準備，但不要限制學生的自由，應充分調動和發揮學生的聰明才智，引導學生如何進行展示。
學生根據導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。預習時，用紅色筆標出疑難點，並將問題寫在導學案相應的知識版塊處，以便於老師的學情調查和在課堂上合作學習。所有同學必須要解決學案中的基礎部分，然後可以做提高題。
二、課堂因「生成」而精彩
知識的生成比知識本身更重要，知識是學習的物件，知識的生成則是一種能力，對於學生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學會知識的生成更為重要。
教學因問題生成而精彩。課堂要想不斷有動態生成的精彩，就需要有高質量的預設。另外，動態生成的課堂，必須是乙個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生主體地位。
師生、生生在寬鬆和諧、互動合作的空間裡展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教師的點撥、追問下，在同伴的點評質疑中，才會有新的創造、新的生成。教師應營造寬鬆自由的課堂氣氛，調動學生積極性，引導學生進行及時的對抗質疑，此時，學生的思路比較開闊，針對同乙個話題，能集思廣益暢所欲言，在這種課堂氣氛中一般更能有新的生成。
所以，我認為知識的生成，對於教師而言主要是調動學生，創設環境，對於學生而言主要是對抗質疑。課堂時間畢竟有限，針對同乙個話題學生之間產生對抗質疑，雖然許多問題可以在對抗質疑中解決，但還是有某些難題可能得不到最佳解決方案，應該鼓勵學生課後進行集體討論，通過和其他學生合作**，充分發表意見，尋求最佳答案。
三、恰當處理練習強度
這裡的「強度」應指學案引導學生自主學習驅動力的強弱，而非訓練的量和度。導學案應該能產生高質量、高效率、較理想的學習效能，體現為「主體張揚」、「興趣持續」、「交往真實」、「思考質量」、「生成能力」。
導學案中有當堂檢測，一般情況下，學案的強度是夠的。如果是重點或難點章節，可以在反饋課上，以分層的方式進行加強訓練。可以有很多種方式，比如練習的形式、競賽的形式、演講的形式……可以由教師主導，因學生掌握情況設計，也可以讓學生相互測試。
如果教師覺得強度不夠的話，補充練習可以根據課程需要來設定練習量。
總之，推行導學案以來，時不時有被導學案套住的感覺，因而處理教材有時不能得心應手。今後將認真研究導學案，批判性地使用它，針對本班學生實際，選擇適合自己的內容，大膽改革，走出一條有益於培養學生能力的新路來。
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