2、任務及崗位：
3、詳細活動步驟、時間及任務分工：
第一階段
時間：2023年7月15日——2023年7月16日
人物：全組成員
事件：確定課題、制定研究路線、小組任務分工
① 2023年7月15日，全組成員召開第一次會議。每個小組成員回去查詢有關資料，經過組內討論列出乙個課題名稱。
2023年7月16日，全組成員召開第二次會議。每個小組成員簡要說明所選課題的理由、目的及意義，然後由組內6名成員來進行投票，哪個課題名稱所得到的支援票數最高就選哪個課題作為我們研究的物件。
② 2023年7月17日至2023年7月19日，組長用查詢資料的方式，了解有關於課題的知識，確立一條科學的調查路線。
③ 2023年7月20日，全組成員在教室內召開第三次會議。組長將所有的工作崗位列出，讓各成員自由選擇工作崗位。選擇好崗位後，全組成員一起討論分工是否合理。（分工詳情見上文）
第二階段
時間：2023年7月21日——2023年7月27日
地點：圖書館、某組員家中
人物：全組成員
事件：查詢資料、進行走訪、設計調查問卷
① 2023年7月21日至2023年7月23日，將4名查詢員分為兩個調查隊，由謝豔和何春梅到圖書館查閱相關書籍並記錄有用的資料；吳伯任和吳清植通過網上搜尋，**、記錄下有關資訊。最後，將兩個調查隊收集到的資料交到資料管理員處。
② 2023年7月23日至2023年7月24日，由採訪人員謝豔和何春梅物色到合適的人群，然後提出相關的問題讓他們來回答，並記錄採訪過程。（詳情見附錄）
③2023年7月24日至2023年7月28日。2023年7月24日，全組成員召開第四次會議。根據資料管理員所提供的資料，全組成員一起進行討論，找出課題中所存在的問題。
2023年7月25日至2023年7月26日，謝豔和何春梅根據組員所提出的問題進行分析、篩選，設計調查問卷，以便我們進行下一步的學習和解決問題。2023年7月26日至2023年7月27日，由李祖賀和鄭從江負責整理和分析調查結果。（詳情見下文）
第三階段
時間：2023年7月27日——2023年7月28日
地點：某同學家中
人物：全組成員
事件：全組成員進行討論、編寫結題報告
① 2023年7月27日，全組成員召開第五次會議。根據各組員所提供的資料，全組成員進行討論，交流各自的想法，觀點，對所擁有的資料進行細密的分析和討論。由楊旭記錄下討論過程。
② 2023年7月28日至2023年7月29日。2023年7月28日，由楊旭和謝豔一起整理全組人員所收集的資料。經過篩選，保留有用資訊，先草擬乙份結題報告。
2023年7月29日，全組成員召開第六次會議，對草擬的結題報告進行修改並加以完善。2023年7月29日至2023年7月30日，楊旭和黃偉棟對組員們提出的不足之處進行修改。對研究的成果進行統計，對整個成果進行概括和列成表以及設計文字和**的結題報告。
2023年7月30日至2023年7月31日，將結題報告上交到指導老師處，聽取指導老師的意見，對結題報告報告進行最後的修改，結題報告完成。
③2023年8月1日，正式上交此次研究性學習報告。
四、調查問卷總結：
（1）、我們的問卷：
1．你知道興趣與特長之間的差別嗎 ？
a、知道（54.3%） b、不知道（18.6c、知道一點（27.1%）2．你的父母是否贊成你學特長 ?
a、贊成（22.4%） b、不贊成（63.8%） c、既不贊成也不反對（13.8%）3. 你認為學校應不應該開設特長班 ？
a、應該（67.2%） b、不應該（12.5%）c、無所謂（20.3%）4．學校側重於各科考試對你培養特長是否有影響 ？
a、有影響（63.7%）b、沒影響（27.4%）c、不清楚（8.9%）
5．如果取消特長生加分制度你還會繼續學特長嗎 ？
a、會（23.1%） b、不會（62.6%） c、不知道（14.3%）
6．你會不會因為學習緊張而放棄你的特長 ？
a、會（57.6%） b、不會（22.7c、不清楚（19.7%）
7．你認為學特長有沒有前途 ？
a、有（31.6%） b、沒有（46.9c、不知道（21.5%）8．如果你放棄了自己的特長 ，你認為會是因為哪些因素 ？（ 可多選 ）
a、家庭方面（55.3b、學習方面（32.6%）c、自身問題（6.9d、其他（5.2%）
9．你認為是什麼阻礙了孩子發展特長 ？
答 ：家長的不支援和不理解；家庭條件不允許；學校太過於重視文化教育。
10．你是因為什麼而學特長 ？
答 ：父母的期望；自身的愛好；特長生加分制度。
2）、總結和分析問卷調查我們從中得到以下資訊：
① 有一部分同學根本就分不清興趣與特長之間的差別
② 導致孩子放棄特長的主要因素來自於家庭方面
③ 學校側重於各科考試對學生學習特長有一定的影響
④ 大部分的學生是因為特長生加分制度才學習特長
⑤ 有一半以上的學生是因為學習緊張而放棄特長
⑥ 有將近一半的學生誤以為學習特長會沒前途
（3）、資料和分析過程：
把收集到的資料進行集中、篩選、分析、歸類整理，逐步形成我們所需的資訊。
五、結題報告：
孩子的特長為什麼會被埋沒
我們知道素質教育的核心是促進學生全面和諧地發展，同時發展個性特長，而依據學生的條件、興趣及潛力培養的一技之長不但能提公升學生的人文氣質，還可能會對他們的一生產生重大的影響。中國有句古話：「縱有良田萬頃，不如一技在身。
」現代社會也有這麼一句話：「千招會不如一招絕。」只要你擁有了一技之長，就相當於擁有了乙個「絕招」，你就有了競爭的資本，就有了就業謀生的手段。
很多人就是靠一技之長獲得了一張生存「執照」，在社會上佔據了一席之地。即使有些學生文化課成績不理想，考不上大學，能學好一項特長，掌握一技之長，有何不好？這不恰恰是學會生存、學會創造所需要的嗎？
但在現實社會中，由於各種直接或間接的因素，孩子的特長得不到施展，從而使孩子的特長隨著時間的推移而漸漸被埋沒。我們經過調查總結，孩子的特長被埋沒的主要原因有以下幾種：
一、部分教師和學生家長存在著智育第一的思想。
在特長銜接培養實驗之初，特長生培養遭受到了來自各方面的壓力。首先是學生家長，許多父母擔心孩子在學校裡搞特長會影響文化課學習，千方百計阻撓學生參加各種特長培養和訓練活動。如：
拒絕物質支援，找親朋好友甚至老師勸阻參加特長活動的學生「改邪歸正」等。還有部分教師對特長教育也很不理解，對特長生培養持觀望態度，既不主動參與，也不熱心發動學生。某些初中教師在課外活動時間把學生關在教室裡學習，阻止學生參加特長培養活動的的現象時有發生。
這些行為的背後，反映出部分教師和學生家長存在著智育第一的思想。只要與學生文化知識學習沒有直接關聯的事情一律排斥，認為學生不把所有精力投入到書本知識中就是不務正業。可見根深蒂固的應試教育思想，把分數作為人才的標準是中小學特長生培養的主要思想障礙。
不排除這些思想障礙，特長教育就很難落實到學生中去，特長生培養也將成為一句空話。
二、貧乏的教育環境、單一的課程結構。
特長生培養需要以多彩的教育環境和豐富的教育內容作為載體。許多農村中小學僅僅依靠國家統一規定的幾本教材作為學習的內容，課外時間由班級或學校統一安排一套活動，這樣落後單一的教育格局是無法滿足特長教育要求的。特長教育需要開放的教育環境，要有可供學生修養和發展特長所需要的各種條件，要有展示特長才能的舞台，有可供選擇的教育內容。
特長生培養指導教師缺乏，特長培養所需要的設施不全等，都是特長生培養的障礙因素，也需要引起重視予以克服。
三、違背孩子的意願。
望子成龍是每個家長的正常心態，這本無可厚非。問題在於，有些家長把自己沒有實現的理想強加給孩子，不針對孩子的特點，不徵求孩子的意願，給孩子報各種各樣的特長教育興趣班、提高班，剝奪了孩子玩耍的時間，湮沒了孩子的個性。如此，若孩子對所學的內容缺乏學習興趣，這不但收不到應有的教育效果，反倒會阻礙孩子的正常發展。
特長教育應當遵循的一條基本原則是：尊重學生的興趣、愛好和選擇，體現學生的主體性。但是，某些學校由於認識上的錯位和客觀條件的侷限，恰恰違背了這條原則，他們將一些擬定的特長專案，像新生編班那樣分配給學生。
還有不少家長認為「多學點總是好的」。所以，他們給孩子報了各式各樣的培訓班，其實藝術需要孩子的天賦，也需要他們的興趣，一旦沒有興趣，他們是很難取得成績的。今天練鋼琴，明天學畫畫，天長日久，不但孩子不堪重負，連家長也弄得精疲力竭。
不過，家長們不會就此而罷休，因為他們深信：鐵杵磨成針———只要多花時間，何愁孩子不成材？殊不知，這種造材方式嚴重背離了特長教育的初衷。
青少年如果被強制去發展特長，其個性發展就無從談起。過早地讓學生確定某些特長專向發展，或者不允許學生特長志向的中途轉移，都有可能會埋沒人才。 四、家長對學習特長的錯誤認識。
第一，不少家長在為孩子選擇特長時帶有功利性。為了獲得特長加分的資格，考上重點中學，不少家長從小就讓孩子花大量時間和金錢學習並非自己特長的「特長」。很多學生是否學特長、學什麼特長都是由家長決定，而家長做決定的依據是孩子能否通過學這項特長最終在公升學時獲得加分，很少考慮孩子的愛好和天賦，這給孩子帶來沉重的負擔。
孩子的興趣、特長是乙個漸進培養的過程，為了公升學、加分而學特長只能是拔苗助長，甚至會影響他們今後的學業發展。不少學生在學習特長專案時往往不能持之以恆，甚至還把這種半途而廢的壞習慣帶到學習和做事上。
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