作者：孟娜佳敖玉文
**：《內蒙古教育·職教版》2023年第11期
摘要：蒙古族學生在英語學習中面臨著母語、第二語言漢語和第三語言英語之間複雜的關係，涉及到臨近性、語言距離、二語和三語水平、可遷移性等諸多參項。本文基於kellerman的認知語言學觀點，在理論分析的基礎上進行了實證研究，旨在了解蒙族學生英語學習中漢語發揮的作用及在多大程度上影響英語學習，並在此基礎上對教學提出了一些嘗試性的建議。
關鍵詞：認知蒙古族英語學習漢語
一、前言
內蒙古自治區是以蒙古族為主體的少數民族地區，本文指的蒙古族學生是母語為蒙古語，第二語言為漢語，英語為外語，且中學和小學在蒙古語學校就讀的蒙古族學生，入學時已經熟練學習了蒙古語的詞彙系統和語法系統。漢語的學習大部分在小學階段開始，但只在課堂上使用，日常生活中漢語使用率較低，入學時的英語水平很低。他們公升入大學後單獨編為蒙古語授課班，但由於蒙古語授課師資短缺，加之使用的教材又是用漢語編寫的，他們其實是通過漢語來學習英語的。
少數民族學生英語學習，近年來已經得到研究者的普遍關注，但遺憾的是，相關研究成果還很少，崔佔玲、劉雪蓮、梅花、馬納琴等從不同角度**了少數民族學生英語學習，對蒙古語學習者和教師有一定借鑑意義。但是，大多數研究把蒙古族學生的英語學習等同於二語習得，致力於克服母語負遷移，把蒙古族學生的英語學習理解成多加一種語言的二語習得，對英語習得的媒介語言——漢語沒有給予足夠的重視。把語言習得過程中的引數和變數簡單化了。
在二語習得中，語言遷移的**是學習者的母語。而在三語習得中，由於涉及到的語言有三種或以上，語際遷移**的確定變得複雜。
因為在三語習得的理解、加工和輸出過程中，學習者會啟用其所有習得的語言知識，（包括已經完全習得的l1和習得不完全的語言l2），從中選擇一種語言啟用，其他語言主要處於潛伏或抑制狀態。學習者從l3和被啟用的語言知識中選擇，只有當那些知識無法提取時，才求助於潛伏的語言。如何判斷哪種語言被啟用呢？
根據hammarberg 的研究發現，在l3習得過程中，l1、l2都得到了不同程度的啟用。它們起的作用和發揮作用的階段不同。l1主要對l3習得的早期階段起作用，影響l3的語用功能和發音；l2在l3的產生中不斷被啟用，已習得的l2知識在l3習得中發揮較大的作用。
一些學者認為l3學習者傾向於在l3輸出中使用已習得的l2，而不是母語。由此可見，l2漢語在蒙古族學生l3英語習得中的作用不可小覷。
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