初中語文在引導學生自讀上下功夫

【摘要】初中語文教學質量的提高，取決於課堂教學質量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質量，首先要在引導閱讀上下功夫。大凡優秀的語文教師，在他們的課上，內容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點的，能淺文深研，上得厚實而有味道，學生思維括躍，學習效率很高。

【關鍵詞】初中語文；引導；自讀

初中語文教學質量的提高，取決於課堂教學質量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質量，首先要在引導閱讀上下功夫。大凡優秀的語文教師，在他們的課上，內容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點的，能淺文深研，上得厚實而有味道，學生思維括躍，學習效率很高。

怎樣才能達到這樣的效果呢？我認為，不僅需要教師有紮實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和怡當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。

一、語文自讀課的地位及作用

初中語文課本裡有很多標有*號的自讀課文，教師可以用一課時完成。這些課文在初中語文教學中占有很重要的地位。自讀課文在初中人教版六冊語文書中共有78課，86篇，佔全部篇目的49%。

內容豐富，體裁各異，其中有散文、詩歌、**、劇本、寓言、童話、演講稿、文言文等，名家作品居多，中國的有羅貫中、曹雪芹、冰心、席慕容、余秋雨等，外國的有普希金、泰戈爾、紀伯倫、雨果、傑克.倫敦等。

講讀課與自讀課各具特點，既不能混為一談，也不能截然分開，好比乙個是輸入系統，乙個是輸出系統，是乙個有機的整體，二者相輔相成，共同構成語文單元教學的基礎環節。由講讀到自讀，體現了舉一反

三、觸類旁通的知識遷移規律。學生在講讀課上學習到了語文學習的方法，然後到自讀課上去運用、去實踐，講是為了不講自會，教是為了不教自懂。講讀課進行得如何，直接關係到自讀課的效果。

自讀課的教學任務能否順利完成，又是對講讀課的檢驗，所以說上好自讀課和上好講讀課一樣重要。