摘要：物理是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的有效性很有意義。
關鍵詞：物理實驗；物理教學；展示交流
在《**物體的浮沉條件》預習時，學生有一種錯誤的認識：「由密度大於水的物質製成的物體放入水中一定會下沉」。在課堂教學展示時，取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質牙膏管，要學生猜想：
如果將這支扁癟的鋁質牙膏管放到水裡會沉還是會浮？學生根據生活經驗，都會認為牙膏管會沉到水底，再把牙膏管放入水中，證實學生的猜想是對的。然後問：
「牙膏管是鋁製成的，那麼能否下結論：鋁製的物體放入水中一定會下沉呢？」多數學生會說：
「是的。」也可能會有少數學生認為「不一定下沉」，這時教師應請這些學生說出不一定下沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設計乙個實驗去證明自己的結論，接著教師引導全體學生歸納結論；若沒有學生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成乙隻「鋁片船」，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道「物體在水中是沉是浮不能僅看是什麼材料製成的，還要考慮其他因素」，從而提高了學生**「影響物體所受浮力的大小的因素」的積極性。
在物理教學中，要注重學生認知能力的提高和創造才能、創新思維的培養。在《透鏡》教學時，通過預習，學生知道了凸透鏡對光線的會聚作用，凹透鏡對光線的發散作用。那麼，將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，在光屏上你會觀察到什麼？
用你身邊的凸透鏡和凹透鏡試一試。這個實驗的簡單易操作性注定了學生的積極參與，當他們認真實驗並且有所發現時，「凸透鏡的焦距的測量」問題就迎刃而解了。一方面學生的動手能力得到了培養，另一方面是因為有了成功的喜悅，學生的學習興趣得到了進一步的激發。
物理所研究的知識**於生活，更應該服務於生活。因此，在教學過程中，應該盡可能地設計與生活實際有關的問題。例如，利用阿基公尺德原理來測量物質（小石塊、橡皮等）的密度、槓桿在實際生活中的應用（勞動中推小車、利用鐵杴運土等），還可以讓學生自己設計小製作（利用浮力設計製作小輪船、利用透鏡原理設計製作潛望鏡等）。
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