對基於共同經驗傳播原理的知識共享的深思考

摘要本文從共同經驗傳播原理出發，對教學中教師與學生之間完成知識共享傳播過程提出了四點認識。第一，知識共享是乙個資訊傳播的過程；第二，知識共享的前提並非是共享雙方必須具有直接共同經驗；第三，知識共享並非一定是完全共享和完全接受；第四，知識共享後，產生的結果並非都是形成正認識。

關鍵詞教育傳播共同經驗知識共享

中圖分類號：g206 文獻標識碼：a

0　引言

21世紀是知識數量迅速增長的時代，知識成為財富的象徵。知識管理和知識共享在企業、學校都得到了廣泛的重視。從教學的角度出發，如何實現知識共享，教師將知識傳授給學生是否應建立在某些基礎之上，學生獲取教師所傳授的知識後可能會達到哪些效果，這都是值得研究和思考的問題。

筆者將針對基於共同經驗原理的知識共享分析展開深入思考。

1　知識與知識共享

1.1　知識的含義與分類

1.1.1　知識的含義

知識，作為乙個被廣泛使用的詞，其內涵和外延因使用者不同而異。一般可區分為狹義和廣義的兩種概念。根據韋伯斯特（webster）詞典2023年的定義，知識是通過實踐、研究、聯絡或調查獲得的關於事物的事實和狀態的認識，是對科學、藝術或技術的理解，是人類獲得的關於真理和原理的認識的總和。

1.1.2　知識的分類

知識具有不同的特點，對知識的分類也是多種多樣。

隱性知識與顯性知識：麥可·波蘭尼（michael　polanyi）在2023年從哲學領域提出隱性知識（tacit　knowledge）的概念。他認為：

「人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，只是一種型別的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。

」他把前者稱為顯性知識，而將後者稱為隱性知識。隱性知識和顯性知識相對，是高度個人化的、主觀的、基於長期經驗積累的，它不能用幾個詞、幾句話、幾組資料或公式來表達因此很難規範化，也難以轉移給別人。