我常常思索：快樂是什麼呢？
數學廣角是數學書中最難講的問題，也是學生最難理解的。講課前我就一直在考慮如何讓複雜簡單化，如何讓困難容易化，想歸想可如何做呢？
在上課的前五分鐘，我突然想起了六年級數學有過這樣一段教學內容×由果推算理的方法，我何不試一下呢？上課時我給了學生乙個每邊只放三個棋子的棋盤，讓學生觀察、數一數最外層有多少個棋子？聰明的學生很快觀察並數出了8個棋子。
我的問題也就隨之而來了：8個，這8個是怎樣來的呢？誰能教一下趙老師呢？
學生在思考著。一會趙雨昕舉起了手，告訴大家：每邊三個，四條邊，所以列式3×4，四個頂點重複了所以減去4，也就等於8。
跟隨她的講解，我用課件演示著，學生也就豁然開朗了。我就隨口一句：「謝謝趙雨昕教會了我，也教會了大家。
誰還願意教我和大家呢？」學生的激情被我這一句話點燃了，小手也爭先恐後的舉了起來。郭宇鑫起來說：
「趙老師你看上、下兩邊各3個，加上左右中間兩邊各乙個，不也是8個嗎？」我又一句謝謝，讓課堂氣氛更加昇華了，課堂討論氣氛越來越激烈。聰明的艾巨集宇又想到了：
「老師你看，3×3得9，去掉中間的乙個不也是8個嗎？」到這時再也沒有舉手的了，可還差一種方法呢？怎麼辦？
我告訴孩子們：「你們的聰明也點燃了趙老師，我也想到了一種方法，你們想學嗎？我用課件演示著，講解著每邊兩個兩個的放，隨口問著，這兩個是怎麼來的，8又是怎麼來的？
你們告訴趙老師好嗎？」學生一下子就明白了。學生活躍的課堂氣氛也點燃著，讓我也越來越幽默，我的幽默也讓課堂氣氛越來越活躍著。
隨後我又出示了每邊放4個棋子，最外層有多少個呢？我問學生：「你能用剛才的方法解決嗎？
」學生乙個個爭先恐後的講解的，不時傳來「我、我、我」的聲音。我知道他們會了，我也就又加深了問題：「4×4－4，每個4指的是什麼？
（4-1）×4，每個四又代指的是什麼？4×2＋2×2又都指的是什麼？還有4×4減中間的4個，又都指的是什麼？
」學生隨著我問題的一步一步深入，思考著回答著，規律也就一點點總結了出來。看著興奮的學生，我也眉飛色舞。又問道：
「每邊放4個你會了嗎？」學生異口同聲的說：「會了。
」我說：「那每邊放5個，最外層是多少呢？6個呢？
7個呢？19個呢？100個呢？
200個呢？」學生是迎刃而解。一節課我就這樣在歡聲笑語中結束了了。
學生快樂地學著，我也快樂地教著。我明白了是我方法點燃了學生，可是學生的勇躍卻點燃了我的幽默與激情，同時也點燃了我的快樂。
我也明白了快樂的真諦，我的快樂是學生帶給我的，而學生的快樂的又是老師帶給學生的，教學是學生與老師的雙邊活動。只有教師採用恰當的方法才能讓課堂氣氛活躍，讓學生接受。而課堂氣氛的活躍也讓老師眉飛色舞。
還有就是謝謝魔力，我真得謝謝謝謝拉近了我與學生的距離。
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