作者：謝芳
**：《現代裝飾·理論》2023年第08期
摘要：職業教育在課程的設計中應指向工作需要，課程體系追求的是實際工作需要的知識、技能、態度的完整性。本文提出建築裝飾專業可劃分方向，針對學生的基礎素質與興趣偏向，在二年級做專門的技能培養，以達到崗位技能要求。
關鍵詞：職業教育；基於工作過程的系統化；動態課程體系；劃分專業方向；培養專才
我校的建築裝飾專業已經辦學多年，專業方向是室內設計，在課程設定上是偏重設計的，經過幾年的發展，現有的室內設計課程體系和架構已比較完善，但學生在學習及就業的實際狀況中，也顯現出一些問題，影響了專業的發展，主要有以下幾點：
1.由於中專招生的特點，部分學生的繪畫基本功較弱，從事室內設計工作沒有優勢；2.對繪畫、設計沒有興趣和專長的學生面對設計類課程會逐漸失去信心和學習動力，從而產生厭學情緒，甚至於退學；3.
沒有設計類技能專長的學生，畢業出去找設計類工作難，即使進入了該行業，其未來的發展空間也不大；4.部分學生對現場施工等工種較有興趣和專長，但目前的課程設定在工程方面偏薄弱，學生掌握的知識和技能不足，從事該工種沒有優勢；5.大多數學生在剛進校選擇專業時比較盲目，有的是家長和社會的意志，許多這些選擇是沒有考慮學生的實際情況做的，專業選擇錯誤往往導致以後的學習成果較差。
6.裝飾行業對材料員、施工員、造價員、資料員、監理員等現場作業工種的需求量較高，經市場調查發現，一些大型裝飾企業對這些工種的需求量旺盛，且有校企合作意願。但目前我們的教學中針對這些領域很不足。
因此，我們需要做一些改變了。
分析中職學生的特點，我們會發現他們一般邏輯思維和形象思維上較薄弱，他們更願意接受具體生動的操作過程而不是枯燥難於理解的原理及推理。這意味著我們教學中應該加強學生專業操作能力的鍛鍊，在具體生動的操作中去驗證原理。再者，中職學生往往存在學習目標不明確，學習動力不足，穩定性差，缺乏創新精神和自我調控能力等弱點。
這提示我們需用與學科教育不同的方式來組織課程，如以行業工作過程為導向的教學模式就更適合開發他們的智慧型，調動其學習積極性。我們看到職業教育作為一種教育型別，其有著不同於普通教育的特性，普通教育通常採用基於學科知識系統化的靜態的課程結構，而職業教育要充分體現市場對人才的能力及素質要求，故其更具開放性、適應性、先導性。這也意味著職業教育宜採用基於工作過程系統化的動態的課程結構。
具體來說，就是職業教育可突破學科體系的框架，把工作過程知識作為職業教育的核心，把典型的工作任務作為工作過程知識的載體，並按照職業能力發展規律構建教學內容，以此培養學生的職業能力。在課程的設計中，應指向工作需要而不是學科系統，課程體系追求的是實際工作需要的知識、技能、態度的完整性，而非學科系統的完整性。
教學的核心是培養學生解決實際問題的綜合能力，而不是要求學生掌握專業知識體系。
以此理論為基礎，我思考可以在培養方式和課程結構上做以下改革：一是改變以往培養方式上採用的一刀切方式，探索培養專才的教育思路。以往我們的培養計畫是：
培養掌握建築裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事建築裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的初、中級技能型復合人才。且不說這種培養模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向，單說要在短短的兩年半時間內培養學生的裝飾設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力，就是難以達到的。結果就是用人單位反映我們的畢業生有「樣樣通，樣樣松」的通病，在技能上難以達到崗位要求，畢業生自己也不清楚自己的專長，對未來的職業發展方向很模糊。
如何培養出市場需要的人才？我想專才培養比通才培養更適宜中職學生。即學校根據學生的基礎素質與興趣偏向，做專門的技能培養，既提高了學生的學習興趣和學習效果，也利於達到用人單位對人才的需求，對幫助學生及早定位職業方向也有益處。
二是改變原有的基於學科知識系統化的靜態的課程結構，開發基於工作過程系統化的動態的課程結構體系，在教學過程中重點培養學生的實戰能力，即解決實際問題的綜合能力，而不要求學生掌握專業知識體系，使職業教育更貼近於用人市場的需求和發展。針對以上兩點，我們首先要實施兩個方面：一是劃分專業方向，細化崗位技能；二是構建基於工作過程系統化的動態的課程結構體系。
在學校的支援下，我們申請立項開始做這個課題。
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