「千里之行，始於足下」，每學年開學，我們往往會來個開場白，對學生進行語文學習的重要性、學習方法、學習習慣及學習要求等方面的強調。那麼該如何強調呢？下面我就談談這方面的一些不成熟的做法，見笑於大方之家。
一、語文天生重要
作為乙個中國人，我們有義務、有責任學好我們的母語——漢語，這是愛國的一種表現，而我們學習母語最有效的手段之一就是學好語文。
語文學科兼具工具性和人文性。作為一門工具性的基礎學科，語文就像我們吃飯用的筷子，挖土用的鐵鍬，寫字用的鋼筆，是學好各門功課的基礎。要學好政治、歷史等文科，沒有紮實的語文功底是萬萬不行的。
如在現在的歷史考試中，經常會出現一些材料閱讀題，而這些材料要麼是文言文，要麼是隱晦的現代文，如果我們的語文水平低，那麼很難讀懂其真實的意思，也就很難準確回答問題。就是在數理化等理科學習中，語文的作用也同樣不可忽視。如我們在理科學習中經常會碰到一些審題不清的問題，當然有時候是由於我們的馬虎，但更多時候實際是由於我們的語文水平差而導致的。
作為一門人文性的基礎學科，由文質兼美的范文組成的語文課本，包含著豐富的思想內容和人文內容——社會生活和人生哲理，歷史的畫卷和個人心靈歷程，多方面表現的世界之美、人生之美、思辨之美、語言之美。這一切能夠在思想認識上給人以啟迪，在感情上給人以薰陶，在審美上給人以愉悅，能夠豐富人的知識，擴充套件人的眼界，撥動人的心弦，提高我們的人文素養。
二、積累是成功之母
我們經常說：「失敗是成功之母」，而在語文知識的學習中，我要說：「積累是成功之母」。
語文知識的學習重在積累，離開了積累，我們的語文學習就像魚兒離開了水，瓜兒離開了秧。語文知識瑣碎、博雜，需要我們一點一滴的積累。在學習中，我們不能懶惰、不能怕麻煩，而要做好長期學習的準備。
我們要腳踏實地、一步乙個腳印的從乙個字音、乙個字形、乙個字義，從乙個句型、乙個修辭、乙個片斷的識記、理解做起，真正做到紮實掌握。只有有了豐富的語言積累，才能談得上知識的融會貫通、靈活運用，我們的語文學習才能落到實處。
三、記憶是最重要的學習方法
有記憶才有儲備，有儲備才能在下一次學習新知識的時候，有所調動，與新的學習內容合成，再生出新的知識來。可以這樣說，沒有記憶就沒有語文學習，在語文學習中，記憶是最重要的學習方法。語文學習離不開字詞句篇，小到乙個字音，大到一篇文章，離開記憶將會變成空中樓閣，我們對語文學習將無所適從。
四、良好的學習習慣是學好語文的關鍵
俗話說：習慣成自然。良好的語文學習習慣將會使我們受益終身。在語文學習中，我們要養成以下良好的習慣：
1、認真書寫的習慣；
2、勤查字典、詞典的習慣；
3、積極思考、質疑問難的習慣；
4、上課積極回答問題的習慣；
5、課前預習、課堂認真聽講、課後認真完成作業的習慣；
6、及時複習的習慣；
7、課文批註、做筆記的習慣；
8、記日記、大膽寫作的習慣；
9、修改作文的習慣；
10、沉著冷靜、積極應考的習慣；
11、堅持閱讀課外書籍的習慣……
良好的語文學習習慣，是我們學好語文的關鍵。
五、學習方面的要求是學好語文的保證
「沒有規矩，不成方圓」，在語文課的學習中，對學生提出一定的要求規範學生的語文學習行為是非常必要的。為此，開學伊始，我就向他們提出以下要求：
1、每人準備一本鋼筆字帖，力爭每天臨貼寫一張16開的字；
2、每人準備好三個筆記本，一本用作課堂筆記，一本用作記日記；還有一本用作課外知識積累。
3、每人準備好一本漢語字典或詞典，以便隨時查字典、詞典解決字詞問題；
4、制定乙個切實可行的語文近期及遠期學習計畫，如要制定好日計畫、周計畫、月計畫、學期計畫、學年計畫等，並保證按計畫完成學習任務；
5、學會通過自主、合作、**來學習語文；
6、學會科學安排時間，巧用課餘時間學習；
7、做生活的有心人，學會在生活中學習語文；
8、做到勞逸結合，張弛有度。
9、堅持每天閱讀課外讀物不少於；
10、學會思考、學會創新、學會做人；
……總之，在每學年開學第一課，對學生進行一番語文學習方面的集中教育是非常有必要的。我們一定要抓住開學學生對語文學習有新的期待但又不知語文學習的重要性，不知該學習什麼、又該如何學習的時候，為學生指點迷津，使他們真正理解語文，喜愛語文，進而學好語文。
語文：**中學語文課堂教學的細化
中學語文課堂乙個很重要的原則就是要講究「教學的細化」，講究能力知識化、知識能力化，一課能一得，課課相連，從而一而十，十而百，百而千，千而萬，日積月累則「滴水成海，聚沙成塔」，形成完整的知能體系，全面提高學生語文素養。結合幾年的中學語文教學體會和心得，我認為中學語文課堂教學要細化，要一課一得，應該注意以下幾個問題：
首先，「一課一得」是要求胸有全域性。全冊、全學期、整個中學階段，學業考試和中考的基本知能要求等等，教師要做到「心中有數」，瞭如指掌，不能打無目的之仗。
其次，一課一得，應進行統籌安排，分解教學目標。中學語文每一篇案例文章都各具特色，保持著相對的獨立性，但同時各篇範例涉及到的知識能力是方方面面的，有交叉重複的現象，所以我們必須抓住主線，刪繁就簡，進行統籌安排。一學期（乙個星期、乙個學月、乙個階段）要讓學生積累多少生字新詞，掌握哪些句型，講哪些語法、修辭、邏輯知識，在哪一課進行怎樣的知能達標、篇章訓練達到什麼要求，都要心中有一本帳。
每一課如此，每學期如此，各個年級都如此。只有這樣，才能消除重複浪費現象，提高計畫性，克服盲目性，真正把細化做到了實處。
第三，一課一得的「一課」實際上要解決的是能力知識化的問題，而傳統的知識觀很不適應現代語文教學的發展，而浩如煙海的語文知識，不可能也沒必要為中學語文教學所羅列，因此，必須重構現代語文知識觀，避免無效教學。以現代認知心理學的廣義知識觀來考察， 現代語文知識應包括三類知識：即陳述性知識、程式性知識和策略性知識。
陳述性知識是關於事物「是什麼」的知識，它是人們對事物的狀態、內容、性質等的反映。例如，關於什麼是比喻的知識，關於什麼是舉例論證的知識，關於什麼是疑問句的知識等。陳述性知識對語文教學的意義是有限的。
第一，它是把事物當作客觀物件來認識，而語言並不是乙個純粹的客觀事物；第二，語文教學的目標是培養學生的語文能力，這種能力主要是一種實踐能力，是一種「做事」的能力，而主要不是一種「認知」的能力。語文教學的目標不是認識語言，而是運用語言，不是培養「談論語言」的人，而是「運用語言」的人。陳述性知識告訴學生「比喻」是什麼，但掌握了「比喻是什麼」這一知識並不能直接轉化為「打比方」這一實踐能力，掌握了「疑問句」的知識並不一定就會「提問」，同樣，知道了什麼是「舉例論證」並不意味著同時也就會「舉例」來論證了。
程式性知識是關於「做什麼」「怎麼做」的知識，它是人們關於活動的過程和步驟的認識。例如，我們在什麼情況下要運用打比方的修辭手法，我們在提問的時候要注意什麼要領，我們在議**中通過舉例可以做什麼，以及怎麼做。這些知識，就是程式性知識。
程式性知識對語文教學的意義是巨大的，它直接作用於語文教學目標的實現。但是，這種型別的知識也是我們現在最缺乏的，甚至幾乎沒有。
策略性知識是關於學習策略的知識，即如何確定「做什麼」「如何做」的知識。它的特點是「反思性」和「元認知」。對策略性知識的掌握，其標誌是：
明確認識自己面臨的學習任務；知道自己目前學習所達到的程度；能呼叫恰當的學習方法；對自己的學習過程能進行監控、反省和調節。
從它們之間的關係來看，陳述性知識在學生的「前面」，程式性知識在學生的「外面」，策略性知識在學生的「後面」。擺在「前面」的東西最容易看見，但可能並不是最重要的；處在「外面」的東西很難輕易進入人們的視野，但可能是起關鍵作用的；而在「後面」的東西，在最深刻的意義上發揮著不可替代的作用，但也不是在任何時候都必須把它擺上「檯面」。
第四、一課一得的「得」實際上要解決的是知識的能力化，即「理解和運用祖國語言文字」。 「理解和運用祖國語言文字」的核心是「語用方法」和「言語經驗」的習得。而這「語用方法」（語言運用的方法）和「言語經驗」大到篇章構思，小到段落組合特色，微觀遣詞造句。
當今的中考中熱門題型——仿寫就是明顯的佐證。只有這些「語用方法」和「言語經驗」，才能給予中學生「正確理解和運用祖國的語言文字」的能力，以及以「語文能力」為核心的綜合文化素養。所以我們的語文課堂教學就應「從語言實踐出發，『求』出其語言運用之『是』——概括出方法，做出定義界定，分析其價值，給出模擬練習示範」。
以上是我對語文教學課堂中教學細化的看法，教學細化對正處於接受知識階段的中學生來說是至關重要的，因為教學細化可以更好的使一線教師站在乙個縱觀全域性的角度來安排課程教學，這樣也能做到有的放矢。
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