學生也是我的老師

略陽縣嘉陵小學趙琳

「趙老師，我很希望您還能想上學期那樣，讓我們男女學生大比拼，那樣我會更喜歡語文課的……」這是我的學生在一次「我與老師談談心」的筆記中寫到的。當時，我看孩子們一行行充滿稚氣而又真誠的文字，我的心為之一振，使我如夢初醒。我這才意識到：

難怪在我的課總有那麼一些孩子無精打采，提不起絲毫興趣。一上課就開始修筆，要麼就開始「神遊」。一時間，我真是羞愧難當。

一直以來，我都更多地注重了學生主動去獲取知識，而忽略了學生的個體感受，沒有找到點燃他們學習熱情的火種。於是，我便開始靜心思考，重理思路，給課堂注入新的活躍因素，讓學生找到屬於自己的課堂。

為了使自己更加了解學生，也會避免再走彎路，我便跟學生達成協議：每個學生一周之內跟老師交心1—2次，以日記的形式上交。其內容可以是自己的煩惱、委屈，也可以是為老師、班長、中隊長出主意。

用學生的視角來反映一些問題，這樣就更有利於我做好班務工作及教育教學工作。從學生的話語中也可以看到自己工作的漏洞，使自己能夠更快、更好地與學生融合，開展好教育教學工作。

課堂是教師施教、學生學習的主要場所，為了讓學生喜歡它。我努力給學生營造「開放的課堂」。首先，讓孩子們有機會展示自己。

課堂上，我盡可能的以多種形式來進行。如：我們比一比、文中尋寶、我當智多星、我是小小收藏家等，讓學生主動去學知識、積累知識、展示自己、找到自信。

其次是重視實踐活動，培養學生的學習能力。本學期我班開展了多次實踐活動。如：

了解家鄉的名勝古蹟、破析地名的秘密、家鄉地名的調查報告、郵票收集等等，其操作性和實踐性都很強。每次活動中獲得的資料，我都會在教室中張貼出來，供孩子們參閱。使沒有條件獲得資訊的孩子們也能學有所的。

另外，我還讓學生在生活中去學好語文。語文是一門工具性學科，**於生活、運用於生活。比如本學期。

我曾讓學生進行「錯別字大掃蕩」活動，讓學生留意大小店鋪的招牌（或選單）等，把你發現的錯別字記錄下來，並注上正確的。也可在自己的「積累本」上展開收搜（對住校生而言）。讓學生做到處處留心，懂得處處有真知。

還可以讓學生留意人、事及一些特殊現象，正確表達自己的感受，用自己的視角看世界、學會思考。

一學期結束了，有得也有失。從整體上看，學生學習興趣有較大提高，但有時擬定授課內容會不能按時完成，這兩方面的關係還不能處理得很好。