「校長專業發展與學校特色建設」 合作專案
「海淀區萬壽寺小學」調研報告
通過一年多的合作研究，「校長專業發展與學校特色建設」專案開展不斷深入，學校與專案組對於學校現狀已經有了較為理性的認識，也日益認識到需要從更高的視角對專案進行統整。學校發展方式是指推動學校發展的各種要素投入及其組合的方式，其實質是依賴什麼要素，借助什麼手段，通過什麼途徑，怎樣實現學校發展，從學校工作的維度來看，可以分解為教師教學方式、學生學習方式、學校教研方式、學校課程設定。毋庸置疑，在轉變學校發展方式的過程中，校長起著至關重要的作用，這對校長的專業化水平提出了更高的要求。
基於此，本次調研一體兩翼，以如何促進學校發展為主體，以提公升校長專業化水平與轉變教育發展方式為兩翼。國內外諸多研究業已表明，校長的領導要更好地服務學校教學，必須強調其教學領導力。提公升校長的教學領導力是校長專業發展的關鍵目標和迫切需要。
綜上，本研究圍繞校長領導方式（校長教學領導力）、教師教學方式、學生學習方式、校本教研方式、課程設定這五個方面展開，開發了針對教師和學生的兩套問卷。問卷先行在海淀實驗小學與巨山小學進行了試測，根據教師與學生的反饋意見進行了修訂，最終形成正式問卷。
參與此次調研的專案組成員共有10人。褚巨集啟教授為調研團隊總負責人，負責調研的統籌協調工作，重點負責研究工具的定稿和調研報告的審定。在研究工具開發階段，有1位博士後、4位博士和4位碩士參與。
在後續資料分析和報告撰寫的過程中，有1位博士後、3位博士和3位碩士參加。在海淀區教委與各學校的積極配合下，專案組對9所學校進行了抽樣調查，其中在中關村四小共發放教師問卷？份，**有效問卷？
份，有效率為 ？%，共發放學生問卷298份，**有效問卷298份，有效率為100%。
代替換教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計畫、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。教學是實現教學目標的重要環節。
在對9所學校教師問卷的分析和相關的理論的基礎之上，將教學劃分為五個維度，即，教學方式轉變的外部環境、發現式教學方式、講授式教學方式、教師自身的教學認知、教與學的技術應用。本次調研從海淀育鷹小學的教師中隨機抽樣進行施測。共發放教師問卷65份，**有效問卷63份，有效率為 96.
9% 。對調查資料採用spss18.0進行了統計分析。
問卷調查物件中，男性教師共12人，佔19.0%，女性教師51人，佔81.0%；在年齡上看，30歲以下的教師13人，佔20.
6%,31-40歲的教師29人，佔46.0%，41-50歲的教師13人，佔20.6%，51-60歲的教師8人，佔12.
7%；在教師專業技術職稱上看，具有初級職稱的教師27人，佔42.9%，具有中級職稱的教師13人，佔20.6%，具有高階職稱的教師20人，佔31.
7%，未評定職稱的教師3人，佔4.8%；在教師的學歷構成上看，大專學歷的8人，佔12.7%，大學本科學歷54人，佔85.
7%，碩士研究生1人，佔1.6%。（如表1-1）
表1-1 調查物件基本情況
在對海淀9所學校教師資料的因子分析中，調查結果將教學方式分為5個維度, 教學方式轉變的外部環境、發現式教學方式、講授式教學方式、教師自身的教學認知和教與學的技術應用。調查主要以每個分量表總分(即每個分量表所包含的所有專案分數的總和)作為輸入變數，不再以單個題目得分作為分析變數。需要說明的是，由於每個分量表涵括的專案數量不同，難以比較它們之間的差異。
因而，需要將各分量表的平均數除以各自涵括的專案數，求得每個題目的平均得分，用以進行差異比較。5個分量表或公共因子的平均分及每個題目平均分情況見表1-2和圖1-1：
表1-2 5個分量表的得分情況統計表
備註：每題的平均得分等於各層面的平均數除以專案數。
圖1-1 5個分量表的每題平均得分情況統計表
通過表1-2和圖1-1可以看出，9所專案校教師教學方式轉變呈現出如下特徵：
(1)從總體上看，教師在教學方式轉變量表中各維度上每個題目的平均分為3.896825。按照問卷設計中的選項計分標準(即1分——完全不符合、2分——不太符合、3分——不確定、4分——基本符合、5分——完全符合)，育鷹小學的教師在5個維度上的得分均超過了平均水平。
這表明，按照新課改的要求，育鷹小學教師教學方式轉變的程度屬於中等偏上水平，基本能夠滿足目前專案校教育教學工作的需要。但是，也應該看到，育鷹小學的各維度每個題目的平均3.896825分<9所專案校各維度上每個題目的平均分4.
0667分，這說明，育鷹小學的教師在教學方式轉變的程度上小於9所學校的平均水平。
(2)從5個維度（公共因子）的具體得分情況來看，均超過了平均分3分以上，其按得分由高到低的順序依次為：發現式教學方式（4.41904）、教學方式轉變的外部環境（4.
29365）、教與學的技術應用（4.16665）、教師自身的教學認知（3.9894）、講授式教學方式（3.
35556）。由此可見，育鷹小學從教師教學方式轉變的實際發展狀況來看，外部環境與氛圍較為理想，也即，教育行政部門和學校為教師轉變教學方式提供了較為有利的條件；教師在實際教學活動中應用發現式教學方式較多，而應用講授式教學方式較少，這與9所專案校的總體情況恰好相反；教師在教學活動中對於教育資訊科技的應用較多。這種狀況與前期調查和訪談中了解到的情況基本相吻合，一方面表明了教育行政部門和學校對於教師教學方式轉變較為重視；另一方面表明教師對於教育資訊科技的應用也較為重視，能夠較好地將資訊科技應用於教學活動，提高教學效能，而在具體教學方式的應用方面，育鷹小學的教師們改變傳統的講授式教學方式，積極響應和採用新課改和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2023年)》中提倡的啟發式、**式等發現式的教學方式值得肯定。
然而，為了提公升教師教學方式轉變的整體水平，在今後的教師培訓工作中必須著重增加關於教師自身教學認知方面的培訓內容，根據情況靈活地應用講授式教學方式，並有針對性地針對不同教師的專業發展需求適當增加上述其他方面的培訓內容。儘管從實際得分來看，教師們在有些維度上已經表現得較為突出了，但從未來基礎教育改革和發展需要的角度著想，教育行政部門和學校還應該從戰略的高度去認識基礎教育階段教師教學方式轉變的重要意義，努力提公升教師隊伍的教學素養水平，促進教師的專業化發展。
積差相關分析結果表明，教師教學方式轉變在外部環境、教師自身教學認知、教與學的技術應用、發現式教學方式、講授式教學方式與總分的兩兩相關在 0.01 顯著性水平上存在著極其顯著的兩兩相關關係（見表1-2）。這說明，教師教學方式轉變的5個維度中任何乙個的變化都會影響到教師教學方式整體狀況的變化。
具體來看，外部環境與總分之間的相關係數為 0.832；發現式教學方式與總分之間的相關係數為 0.764；教與學的技術應用與總體的相關係數為0.
662；教師自身的教學認知和講授式教學方式與總分的相關程度最低，其相關係數分別為0.600和0.430，這與對9所專案校的分析結果基本一致，可見，外部環境、發現式教學方式和教與學的技術應用對於教師教學方式的轉變具有重要的影響作用，而傳統意義上的講授式教學方式對於教師教學方式轉變的影響程度最低。
需要指出的是，育鷹小學外部環境與教學總分的相關係數非常高，所以，在育鷹小學，外部環境對轉變教師教學方式具有重要作用。
從各個維度的相關關係來看，教師自身教學認知與發現式教學方式的相關係數為0.418；外部環境與教師自身的教學認知之間的相關程度稍高，其相關係數為 0.468；外部環境與發現式教學方式之間的相關程度最大，其相關係數為0.
654。可見，要想轉變教師的教學方式，首先需要教育行政部門和學校營造良好的外部環境，其次是提公升教師自身的教學認知水平，再次是大力提倡發現式、啟發式的教學方式。這些因素的改變對於轉變教師教學方式都將起到至關重要的作用。
通過獨立樣本t檢驗發現，不同性別的教師在各維度上均不存在顯著性差異。另外，通過單因素方差分析發現，不同年齡的教師在各維度上不存在顯著性差異；不同教齡的教師在各維度上不存在顯著性差異；不同學歷的教師在各維度上不存在顯著性差異；不同職稱的教師在各維度上不存在顯著性差異。
綜上所述，我們發現，教師個人因素(包括性別、學歷、職稱、年齡、教齡等)對於教師轉變教學方式不具有顯著性的影響。也就是說，教師個人的人口統計學變數不是決定教學方式轉變的關鍵變數，要想實現教學方式的轉變更應從營造良好的外部環境和加強教師在教學認知、教與學的技術以及教學方式轉變的觀念引領等方面的培訓等舉措提公升教師的教學素養，促進教師隊伍的專業化發展。
(1)教學方式變化的途徑和原因
通過對調查結果的分析發現，在育鷹小學，教師獲得教學方法、教學思想等知識和能力的主要途徑是「教學自我反思(58.7%)、同事互幫互助」(54.0%)、名師講座(42.
9%)、學校組織的活動(38.1%)、教學/課程研討會(33.3%)。
可見，教師教學方式的途徑主要包括兩方面：一方面是同事之間的交流與合作、名師講座、學校組織的活動、教學/課程研討會等外在的**；另一方面是教師自身的教學反思，這是教師自身所能控制的自發行為，也是最主要的**。
在對導致教師教學方式發生變化的原因統計時發現，「自我發現」(60.3%) 、「同事的影響」(54.0%)、「學生的反饋」(52.
4%)、 「有關培訓課程」(36.5%) 、 「學校的要求」(28.6%)、。
可見，在育鷹小學，學生的反饋、自我發現和有關培訓課程起到了決定作用。（如圖1-2）
圖1-2 導致教師教學方式發生變化的原因統計
(2)教學方式變革的計畫和面臨的障礙
在教師改進教學方面的計畫中，教學方法是他們最為關注的方面，將「增加學生學習特點方面的認識以促進學生的學習」 列入計畫佔73.0%，其次是 「改進或擴充套件我的課堂教學技巧」（65.1%），「參加學校組織的有關教學方面的校本培訓活動」(33.
3%)、「參加課程培訓或名師講座活動」(36.5%)。育鷹小學的情況與9所專案校的總體情況基本一致。
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