摘要：班級是個小集體，管理工作當然尤其重要。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器，健康而有序地運轉。
有人說洋思的管理很嚴，有悖於「人本主義」思想；有人說洋思的管理近乎嚴酷，太不近「人情」。不錯，與黑人老師的拳拳愛心相比，洋思的管理顯得更剛性，但洋思十幾年的嚴格管理都是圍繞如何更能充分發揮人的積極性，挖掘人的潛能，在鼓勵人的思想解放、精神自由和張揚個性的前提下開展的，它是另一種更廣泛意義上的「以人為本」。時下，一些學校高揚「一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切」的旗幟，以學生的發展作為第一要務。
那麼，在班級管理中我們應當如何實踐「以人為本」的管理理念，讓我們的教育在「嚴格」與「寬容」中和諧地發展呢？
有經驗的班主任，總會根據班級的實際情況，建立健全一套自己班級的管理模式，如「班幹部負責制」、「值日生負責制」、「班務承包制」、「操行量化制」等等，都是行之有效的好方法。有了嚴格而有序的管理作保證，「以人為本」就有了前提和「基石」。
一、提高認識，依製管班。
無制度則無管理，如果班主任在班級管理中隨隨便便、主觀臆斷、無章可循、甚至家長作風，要學生盲目服從，不但會使學生不能充分表達自己的意願，而且可能造成師生關係緊張惡化，破壞學生的學習情緒，甚至使學生產生逆反心理。因此，班主任在日常的學生管理工作中應該制定出可行性強、操作靈活的管理制度，使班級管理工作既能適合中學生身心發展的特點又能有益於全面提高學生的綜合素質，使班務管理有章可循，做到班級管理正規化和制度化，從而克服管理工作中可能出現的隨意性，更好地落實班級管理的責任目標和提高管理質量。
二、完善制度，規範管理。
1、制定考核標準，實施量化考核。 在德育量化考核的過程中，班主任要根據實事求是的原則，貫徹「懲前毖後、治病救人」的方針，做到賞罰分明。德育量化考核的形式可以多樣化，既可在班會課上引導學生對自己本週來的表現做出小結，也可利用自評、互評的民主評議活動讓學生開展批評與自我批評，以促成學生自管、自束、自教、自救，最終達到提高學生德育素質的目的。
2、健全班委會，培養班委幹部管理能力。由於班級事務的冗雜，班主任不可能做到事必恭親。這就需要培養一支優秀的班級管理隊伍，提高班委幹部的工作能力。
同時要調動其工作積極性，充分發揮班委幹部的榜樣示範作用，最後達到依靠班幹部來執行本班的既定各項規章制度和有條不紊地對班級事務進行管理的目的。
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