作者：王霜玲
**：《課程教育研究·下》2023年第05期
【摘要】以《新詞規範化》的教學設計和實施過程為例，分析在中職"語文基礎知識與應用"版塊的教學中運用**法的依據和效果，提出**法教學在完成顯性教學內容的同時，還具有培養學生自主**、主動思考能力的隱蔽課程功能，符合建構主義教育理論評價觀"立足過程、促進發展"的要求。
【關鍵詞】教學設計**法建構主義教學理論
【中圖分類號】g420 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）5-0002-02
《新詞規範化》是高等教育出版社《語文（基礎模組）》上冊第五單元的"語文基礎知識與應用"版塊的教學內容。在教學實踐中，筆者分析認為，其教學內容的知識性、理論性、總結性比較強，面對中職學生展開教學，應考慮到中職生熟悉網路語言，思維活躍，但流於零碎、片面，缺乏梳理和歸納，抽象思維能力較弱等特點，適當強化感性教學資源的收集、展示和整理，引導學生針對感性知識材料進行梳理**，讓學生在**的過程中自己建構起對理論知識和結論的認識，方可比較牢固地掌握這一部分知識。因此，在教學中，主要使用**法進行教學。
著名教育學家李秉德教授按照教學方法的外部形態和這種形態下學生認識活動的特點，將教學方法分為五個類別。**法就是其中的"以引導**為主的方法"之一。這種方法主要是教師組織和引導學生通過獨立的**和研究活動來獲取知識。
其特點在於學生在**解決認識任務的過程中，他們的獨立性得到了比較充分的發揮，從而逐步達到培養和發展學生的探索、研究、創新等方面的能力。在實施過程中，教師主要是提供相關的資料，引導學生開展有目的的探索活動，幫助學生形成"發現"的結論或結果。
**教學法的運用，在顯性教學內容的完成方面，有學習者自我建構、知識掌握牢固的優點，此外，**教學法的實施過程，還具有培養學生自主**、主動思考能力的隱蔽課程功能。
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