彭春華關鍵詞： 九年級數學教學教學質量提高方法
一、學生基本情況
我所教的93班兩個班級共有37人，給我的整體印象是學生的基礎參差不齊，少部分學生對學習感興趣，接受能力強，學習態度端正，但是大多數學生基礎較差，學習自覺性不高。從前兩次的練考來看學生僅僅是在課堂上聽懂了，課後並沒有自覺將知識消化吸收轉化為自己的能力，講過的題仍然出錯的學生不在少數。從考試成績來看，學生兩極分化嚴重，中間力量相對薄弱，幾乎沒有中等生，中轉優工作困難重重。
有的學生基礎很差，上課時神情恍惚，腦子一片空白，眼睛看著你，眉頭緊鎖，一提問卻什麼都不知道。簡單的基礎知識也不能有效掌握，成績較差。以上是我所了解的兩個班級的現狀。
二、問題解決
根據班級的現狀，如何提高教學質量？我認為可從以下兩個方面入手。
（一）教師方面
1.教師應該先備好課。不論你對教材多麼熟悉，如果哪節課不做準備的話，那麼這節課肯定是枯燥乏味，學生接受效果也要大打折扣。
（1）研究教材的科學性和系統性。
研究教材的科學性，主要是研究教材的概念、定理、定義、公式、法則、性質，等等。要逐字逐句推敲，抓住本質屬性的關鍵詞、句，搞清其間的邏輯結構，對於這些內容應有乙個透徹的理解，並做一定數量的習題，看一些有關的參考資料，使自己對所講的教材達到熟練掌握、靈活運用的程度。
研究教材的系統性，就是要研究教材中各內容之間有什麼關係，當前的內容和前面教材、後面教材之間的相互關係。把本節內容放在整個教材系統中來分析，充分理解其在本節內容的地位、作用。
（2）確定重點、難點。
不論一節課，還是乙個單元或一章的教材都有重點、難點。因為基礎知識很多，不可能同樣重要，有主要的、次要的，難易程度也不相同。
確定教材的重點，主要從其應用較廣，是否是本段教材的樞紐，是否是後面教材的基礎等多方面著手。
確定教材的難點，應從以下幾個方面考慮：（1）知識由舊到新，要用新觀點、新方法來研究，而學生掌握新觀點、新方法要有乙個過程。例如，由具體數字到抽象文字；由常量到變數；平面到空間等過渡；（2）知識本身過於抽象，難以理解，如方差的定義；（3）知識的本質屬性比較隱蔽，如算術根的定義；（4）知識內部結構複雜，而學生分析問題、推理能力差。
如學生開始學習幾何證明等是教學中的難點。
（3）確定教學目標。
教師教一節課，教學目標必須明確，一節課自始至終都應為這一目標的完成而努力。一切教學方法、手段都應為達到教學目的服務，課後還要認真檢查自己所制定的教學目標是否完成。
（4）了解學生，指導學法。
備課必須結合學生的實際，不了解學生，課就備不好。因此在確定教材的重點、難點，確定教學目的，選擇教學方法和選配例題與習題時，都要結合學生的實際情況，把教材與學生的實際情況結合起來，才能設計出行之有效的教學方案。
能夠進行實質的、行之有效的集體備課更好。在個人粗備—集體備課—個人細備這一過程中，要求備課組每位老師都能知無不言、言無不盡，不要有任何保留。這樣才能將我們整個備課組擰成一股繩，充分發揮大家的智慧型，使教學效果得到顯著提高。
2.教師還應該給學生乙個空間，讓其自己去發現。
在教學中，多數情況下，我們提出啟發性的問題來激發學生思考，但問題提出後沒給學生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，往往習慣於追問學生，急於讓其說出結果。顯然，這樣學生對題目只有片面的理解，不能引發學生的深思，當然也就不能給學生留下深刻的印象，因此造成很多學生對於做過的題一點印象也沒有。對於學過的數學定理或公式不能深刻理解，當然更談不上靈活運用了。
在教學中我發現，給學生創設乙個恰當的情境，通過教師的引，讓學生自己去發現、去總結、去歸納，效果更好。
3.教師應該給自己乙個空間，靈活大膽地去實踐。
我們在備課的時候對問題已備選了乙個或幾個解決方案，課堂上以「定勢思維」組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時，不願打亂既定的教學程式，乾脆採取迴避措施，使學生的求異思維、批判思維、創造性思維被束縛。另外，我平時上課總喜歡將乙個問題或乙個習題講得非常明白，生怕學生不理解，剝奪學生自主探索的思考過程。這樣當試卷靈活多變時，特別是遇到操作、找規律等問題時，學生往往會不知所措。
4.給思維乙個空間，讓其循序漸進。
問題的坡度設定也是十分關鍵的。坡度過小，不值得優等生去思考，學生的思維活躍不起來；坡度過大，導致思維卡殼，學生的思維活動因不能深入進行而流於形式。因此，學生的思維是循序漸進的，要設定合適的坡度，多給學生自己練習的時間。
這樣學生的思維就會逐漸活躍，成績逐步提高。
5.及時講評作業和試卷。
作業講評是課堂教學反饋的重要手段，是提高課堂教學質量的重要一環。作業講評是批改作業的延續，高質量的作業講評，要求教師事先必須做好充分準備：批改記錄、講評計畫及註明詳講、略講與不講，善於捕捉典型的錯誤和代表性題目。
試卷講評要及時。趁熱打鐵，及時講評，可使學生馬上更正錯誤，在自己原有的基礎上再次思考，發現自己的失誤和不良的思維習慣、方法，更好地把握知識的準確性，加深掌握深度。
（二）學生方面
1.學會聽課。
學生學得好，不是誰教的，而是他們自己悟得好。這說明乙個道理，學生不能被動地學習，而應主動地學習。在課堂上聽講，學生不光是學習新知識，更重要的是潛移默化地養成數學思維習慣，逐漸地培養起自己對數學的一種悟性。
鼓勵學生積極思考、大膽發言。學生如果是積極舉手、積極回答問題，手腦並用，聽課效率必然很高，這樣就不容易走神，課堂效率就得到保證了。乙個學生能夠做到眼到、耳到、筆到、神到，這才叫聽課。
進入這種境界的學生，他的聽課效率才是最高的，也必然會取得事半而功倍的效果。
2.問題不過保質期。
給每個疑難問題註明生產日期。很簡單，練習冊不會的題，試卷上不會的（前提是自己要真正思考後不會）記上日期，問題要在24小時內得到解決。
當然說著簡單，具體實施很困難。這就需要平時多與學生交流，經常督促讓學生將解決問題作為每一天最重要的事去做。
3.正確對待錯題集。
一般每次考試出錯的題目，多數同學都要專門寫到錯題本上，有些人是直接將正確的答案寫到上面，下面寫上自己出錯的原因。這樣做對比性不太強，建議用下邊這樣的格式：
左邊：試卷上自己最初的做法，右邊：自己重做的最標準答案。
然後在這個題目下邊寫出自己做題時出錯的原因，不是簡單地寫上粗心大意，應寫：步驟是否合理，答題習慣是否得當，並且標明自己改進的方法。
4.試卷答題優化方法。
整體上安排要堅持「兩先兩后」。（1）先看後做，平時訓練和模擬考試中，有的同學便急急忙忙「偷偷」做題，加重自己的心理緊張程度，就有可能影響發揮，而正確的做法就是應是先檢視試卷，摸清「題情」。對題型和難度作總體了解，在頭腦中尋找解決這部分題的知識內容。
（2）先易後難，部分學生善「鑽研」，先做難題，無功後返，以致該得的分沒得到，浪費了寶貴的時間，造成總分較低。
要求選擇題靈活做，填空題仔細做。選擇題一定堅持「小題小做」原則，採用間接、直接、特殊值代入法、排除法等各種方法，在確保無誤的情況下提高解題效率。中檔題認真做，高檔題分解做。
中檔題一般學生都能做，主要缺點是「會而不對，對而不全」，所以對這類題要仔細審題，減少紕漏；高檔題也不過是低檔題的綜合與疊加，所以只要分解開了，就會變成許多簡單的問題，這樣去分析、解題，就能盡可能得分。
5.進行限時訓練。
可以找一組題（比如10道選擇題），爭取限定乙個時間完成；也可以找1道大題，限時完成。這主要是創設一種考試情境，檢驗學生在緊張狀態下的思維水平。定時定量的訓練是十分重要的，這種訓練能提高學生的題感，使學生進一步明確答題的規範要求、關鍵步驟的書寫等。
初三學生每週要做到一大一小兩次限時訓練，其時也就是練考；同時每天都要保持一定量的訓練，比如交送作業當堂完成；只有這種訓練達到一定的熟練程度，考試時才能發揮出優異水平。特別對於解答題每一步要言之有理，而不能憑感覺。
以上是我對自己多年的教學實踐的一次系統總結，並不具有普遍性，也還不夠成熟，有很多地方還值得商榷。在教學工作中，要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、樂學的科目。只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性和主動性，才能大面積地提高數學教學質量。
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