寧縣五中蔣鎖紅
4月14日、4月21日、5月1日我校分三次組織所有科任教師聽了王敏勤教授關於高效課堂的教學理念**講座，令我眼前一亮，感受、體會很多。
王敏勤教授講過：「無論課程改革怎樣改，鑽研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。」只有把握好教材，教師在教學中才能游刃有餘。
所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。
一、高效課堂要在備課上下功夫。
要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那麼簡單，自己必須獨立深入認真鑽研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什麼要這樣設計，吸納別人的智慧型補充自己的教學設計；最後在上課後，根據課堂的實際情況寫出課後反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。
① 兩角度備課。對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在學生的角度去讀教材，並提出疑問。
首先站在學生認知的角度，站在文字整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心裡和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然後再統籌安排在教學中應教什麼、怎麼教？學生學什麼、怎樣學？
②兩條線教學。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯絡；另一條是暗線，即掩藏在知識背後的數學思想方法。
如：在教學《有理數加法》時，明線是：有理數加法的意義與整數加法的意義相同。
暗線是：在本節課教學中蘊藏著遷移類推等數學思想方法。在教學時在學生根據主題圖提出問題後，引導學生：
主動參與，解決問題先嘗試解決提出的問題。（1）理解有理數加法的意義。根據引例題中的資訊,第①題和第②題該怎樣列式呢？
讓學生動筆寫一寫。根據學生匯報，板書： （-2)+（+5）=，(-3)+(-6)=。
讓學生說出算式的意思，引導學生理解：有理數加法和整數加法的意義相同。（2）利用有理數的意義，理解同有理數加法的算理，並總結其演算法。
學生嘗試動筆算一算（-5）+（+9），通過交流得出異號兩數相加的法則。這樣學生就將整數加減法的意義遷移運用於有理數的加法的問題解決中了。教學中有意不呈現有理數加法的意義，而是刻意引導學生，利用已掌握的整數加法的舊知遷移到分數加減法這一新知中。
緊扣兩條線索，幫助學生利用已有知識經驗來嘗試計算分數加減法。學生經歷了計算的全過程，就會形成良好的認知結構。
不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的「切入點」，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。
還要設計高質量的有針對性的課堂練習。幫助學生牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三。
二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。
新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，並能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知慾。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
另外，課堂上要善於換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然後告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以後在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。
在課堂上還要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題」養成勤於思考的習慣。例如：
教學認識四邊形一課，老師讓學生觀察所有的四邊形，問對於這些圖形還有什麼疑問，乙個學生就問到：為什麼都是四邊形而形狀不一樣，學生能提出這樣有價值的問題，說明這個學生已經積極思維並養成了勤於思考問題的好習慣，在以後的教學中，我們要注重培養學生這方面的能力。
三、規範作業書寫，培養學生學習興趣和良好學習習慣。
教師需要做的是精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重複、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及**價，促進學生不斷改進和發展的作用。主要措施：
加強教師作業布置和批改情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業並及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
四、我心目中的高效課堂
1、要「清」。知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清。「清清楚楚一條線體現數學味」。
2、要「新」。內容新穎，方法創新，更吸引人，有更多**的價值。
3、要「活」。方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。
4、要「實」。又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實。
5、要「奇」。出其不意，與眾不同，設計奇特環節，**有價值的教法。
讓我們共同努力：將我們的數學課堂變成真正人文的，靈動的，現實的，煥發生命活力的舞台。在這裡，只有智慧型與智慧型的碰撞，心靈與心靈的交融；在這裡，每乙個人都能感受到自己的存在，每乙個人都能擁有自己的尊嚴，每乙個人都能感受到自己生命的成長。
通過**講座我意識到做好新時代的新型教師就要多學習，深挖掘，深研究我們的教材和學生，只有這樣都會成為一位與時俱進的優秀教師。
2013.5.7
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