於是，教育演變成了一場淘汰賽。由此，衍生出了一系列的教育亂象：
上幼兒園的時候，第一次參加家長會，老師對家長說：「你的兒子有多動症，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫院看一看。」
上小學了，剛開始跟不上教學進度，老師動員家長去做智力低下鑑定，這樣孩子的分數就不用算入班級總成績。
初二了，孩子沒有答對老師的提問，老師拍著桌子說：「你英語這麼差，普通高中也考不上，更別說重點高中了。」
一些成長的煩惱被貼上標籤，原本自然的生長過程被打亂。最終，這樣的教育收穫了什麼？
還沒等上完幼兒園，孩子就失去了自由和歡笑。
沒等到讀完小學，就失去了自信心。
沒讀完中學，就失去了求知慾、閱讀的樂趣。
有些人甚至還沒等到孩子讀大學，就永遠地失去了摯愛的孩子。
還有，還有一群被淘汰的人無學可上。」
誰能否認這就是我們的教育還存在的現狀，誰敢說我們沒有或多或少成為這種悲劇的始作俑者亦或「**」呢？我們經常都在抱怨著工作的枯燥和學生的難教，是不是我們沒有發現其中的精彩，還是「管」得太寬太死，沒有「留白」的藝術細胞呢？
當然，「慢」下來，行嗎？行，讓教育少一些急功近利的浮躁和功利的色彩吧！
可是，「驅使教育行為的那雙無形的手是什麼？」體制、社會、家長、我們，都是！
··· ···
該醒醒了，不是所有的花都在春天開放！每個人都是自己的冠軍！在大力發展素質教育，倡導個性發展的今天，讓我們一起，讓孩子成為他自己，而不是變為「我」自己！
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讓孩子成為自信陽光樂學的人
二 融入大自然陶冶道德情操 學校心理健康教育也是幫助學生克服心理困擾，發展健康心理的有效途徑。學校開展豐富多彩的校園文化活動，創設讓學生情感產生共鳴的情境，讓學生在實踐活動中體驗，培養和發展良好的心理品質。由於外界因素的干擾，加上家庭成員的影響，個別學生顯得過於嬌嫩 自私，甚至冷漠。因而僅靠學校的課...