物理課堂小組教學模式活動計畫
鄧三妮小組合作學習從教學過程的集體性出發，針對傳統教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼於學生與學生之間的互動的更加普遍性，將合作性的小團體納入了課堂教學之中，構建了以學生互動為基本特點的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作性活動來達成課堂教學的目標，並促進學生的個性和群體性的協同發展。在教學過程中以小組活動為核心，要求學生互助合作，嘗試探索知識，並以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。學習者在小組的環境裡必須學會與他人互相交流合作，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的心理品質等。
從而，培養學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質。現就「小小組合作學習」課堂教學模式的幾點想法作一簡單介紹：
一、分組前的摸底分析：
九年級學生來自不同的家庭文化背景，其性別、性格、能力各方面有一定的差異，教師要對各學生的情況了解清楚。
二、「小小組合作學習」課題研究內容
1、「小小組合作學習」的好處（對學生而言）
學生是有差異的，乙個好的教學模式必定會最大限度的讓各種差異的學生都得到不同程度的發展，讓學生在「小小組合作學習」過程中產生渴求與同伴協作**新知的心理慾望，培養學生的合作情感，提高了學生之間合作**的能力。
2、教師作用的發揮
小小組合作**是這一學習方式的關鍵。在小組合作**過程中，教師始終是作為乙個教學活動的組織者、引導者、合作者，教師巧妙穿插、點撥或者對學生表現的認同、讚賞，都會激發學生**知識的興趣。整個課堂教師與學生處於平等的狀態中，這種平等有助於創造力探索的發揮，能夠發現結論。
3、小小組作用的利用
在小小組合作學習中，小組是乙個集體，成員之間團結協作，共同鑽研。經過長期的合作學習之後，使之感覺到自己是乙個學習小組，我是小組中的一員，潛移默化地培養了學生的合作意識。小小組合作過程中，更加讓學生有了這種合作意識，讓每一位學生親身感受到這一小環境，從而在小小組中更好地發揮自己地潛能。
4、小組成員的責任與分工。
讓小小組內每一位成員明確自己的任務是必須的。首先，在小小組中，組長起到了帶頭、表率的作用。沒有這個小小組長的組織和指揮，小小組只是徒有虛名。
在合作初期，學生並不知道怎麼做，這就要求小組地組長分配要適當，把任務分給小小組的組長，由他再進行合理分配，組織並管理好自己的小小組中的3人；另一方面，在討論交流過程中，3人討論出成果由小小組長回報給小組長，小組長彙總後展示自己的成果，這樣學習效果會更佳；再乙個方面，在小小組中組長基本上是處於中上游學生，智力水平良好，表現慾望強烈，能積極地組織合作交流，使自己的組員養成合作學習的良好習慣。在過去大組合作中，6-8人一組，組長任務重，不好操作，批閱時間長，有時不能及時完成，課堂效率低。有了小小組長的幫助，課堂秩序井然有序，課堂效率明顯提高。
選出的小小組長，在學習中使他們總結、歸納學習方法、解題方法，一方面對知識的鞏固更上一層樓，另一方面培養了他們的組織、安排、協調能力，也促使教學中合作交流地有效進行。其次，在小小組中其他成員的任務是什麼，怎樣提高自己的能力？在小小組中，有3個學生，組長是1號，2號是乙個中上游的學生，3號則是乙個學困生。
在處理題目時就有可選性了，層次更清楚了。難度大一點的題目就交給2號學生處理，簡單點的就由3號學生處理，同一道題，在乙個小組內2-3人板書，然後互相交流，比一比誰的方法好，讓更多的學生得到鍛鍊。在交流中，2號大膽說出自己的方法，3號認真聽提出問題，使小組合作達到良好的效果。
小小組中的合作交流共同**使學生互相配合、共同操作、共享成功，互相激勵、互相促進，從而拓展思維，提高自己的能力。
給予小小組成員不同的評價是這一課堂教學模式的重要環節。在教學過程中，尤其在學生練習中，教師要隨時參照教學目標根據反饋資訊對學生掌握新知情況進行客觀評價，努力使學生從教師的評價中找到自信，從而向新的目標奮進。
5、小小組合作學習的檢測方法：
①課堂觀察；②對學生行為採取小組集體評價的方法；③對學習水平檢測採用試卷測驗法；④採用問卷、跟蹤記錄調查法。
三、開展小小組合作學習的基本策略
1．創設合作學習需要的情境，適當安排小組合作學習。
2．倡導呼告式的合作學習形式，提高合作的有效性。
3．推行學習任務承包，落實學習責任制。
四、「小小組合作學習」課題的最終目標
形成較為規範、高效課堂教學模式，小小組合作學習還有必要採用行動研究法，並輔之以問卷調查，個案分析等方法幫助進行調查、分析、研究，從而掌握學生真實的發展變化規律。總之，小小組合作學習要使得課堂呈現出一道：「每個學生在同一時間內，既是學生，也是先生，一人教兩人，兩人教一人」的人人自主互動的亮麗風景線.
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