有些老師由於害怕問題太瑣碎，於是乾脆提一些大而化之的問題：「你們從圖畫中看到了什麼?你能提出什麼問題呢?
」結果學生就直觀的說「看到了兔子在跑步」「烏龜在賽跑」「小鳥在唱歌」「開運動會」……。就是提不出乙個數學問題來。就是教師的問題缺乏明確的目標，學生的思維直接將課堂程序帶跑偏了。
雖然課堂以學生為主體，但是必須是教師主導的。所以，提問既要開放，又要有針對性，可以引導學生朝向我們的既定教學目標前進。
三、注意傾聽，及時指導
問題設定也應該符合所教學生的目前知識儲備、認知狀態，若過難，學生無處下手，長此下去，會打擊學生的學習積極性。可以在學生回答的時候給予適當的引導。但也不能提出問題後就急著給予解釋與引導，教師應學會等待，讓學生自行深入思考，適當的留白也是保持課堂節奏的重要一項。
課堂是師生的雙向互動的過程，不能只是停留在師問生答這個層面，應該允許學生「插嘴」，允許學生提問。教師的乙個輕易否定，就可能潑滅了一朵思維的火花。在試講設計的時候如若有這樣的「教學小插曲」也不失為乙個亮點。
四、多元評價，積極鼓勵
學生回答完了，正是急於得到老師的認可，切不可置之不理直接跳入到下乙個環境。評價以積極鼓勵為導向，以提高學生的課堂參與熱情。很多老師的評價過於單一「好」「很好」「非常好」，太過於敷衍。
在教學設計的時候，可以針對問題設定一些針對性的評價，更顯用心，特別是在重點環節，設定錯誤回答及評價糾錯，更是加分的神來之筆。
考生在試講的時候，之所以出現種種問題，太假、太浮誇、太不走心就是因為不能夠想象真的有學生存在的場景，不能真的從學生的思維角度去思考課堂。所以上述所講的提問、傾聽、預設學生答案都應該建立在真的在思考如何能教會學生，達到很好的課堂效果的基礎上研究。我們在準備試講的時候應該預設有學生存在的課堂場景，把一堂演示課演真，演神。
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