黃麗華今天上完組內的同課異構《父母心》，看著王校長和劉校長那微笑的臉龐，我一直懸在空中的心總算落了下來。走下來台來親耳聽到兩位專家級校長的肯定，我硬是給了她們一人乙個大大的擁抱，激動、興奮、歡呼雀躍……能親耳聽到她們的表揚，是一件多幸福的事。但她們**知道，我的進步，可都是受她們的影響啊。
王校長的幾堂示範課，我可是一字一句都在認認真真聽，她扎扎實實的教學，正是我所欠缺的，聽了課後，我總是會拿她的課做榜樣，一點一點地滲透到自己的課堂中去。上期以來，王校長主管我們四年級的教學，每次集體備課，都毫不保留的把自己豐富的語文教學經驗傳授給我們，「聽君一席話，勝讀十年書」我們很多的教學困惑，聽了她的疏導後，豁然開朗。劉校長，我可是一直心存崇拜兼感激。
從紅旗小學到朝陽，我每上堂公開課，都是在她細心、耐心地指導下才走向講台的。每次我都能從她身上學到特別多的教學方法，「你的課堂評價語太少」「你這一環節設計的目的是什麼？」「你的過渡語太生硬，缺乏語文味」……四年來，我從她身上學了很多書本上看不到的東西，也一直在心中把她當作自己的恩師。
正因為有了指路人，我才沒有迷失小學語文教學的方向。
當初選定《父母心》作為組內公開課，我並不是很看好，因為以我對同學的了解，他們大多喜歡色彩鮮明、故事情節較強的文章，有了興趣，上起來才會得心應手。而這篇課文如川端康成的其它作品一樣，帶著淡淡的哀愁，學生不會很感興趣，師生的互動也許會出現尷尬。
備課時，我拿著教材反覆讀了幾遍，腦子裡還是一片空白，總是不知如何設計教案環節，突破本文的重、難點。我又再次研讀了教師用書，自行調節了教學重、難點。把本課的重點放在窮夫妻三次調換孩子的過程，指導學生有感情的朗讀。
難點設為：體會父母對兒女的濃濃的愛心，聯絡自己的生活實際談自己對父母心的理解。再以突出重、難點為出發點設計教學程式：
一、談話直接匯入；二、默讀課文，整體感知；三、研讀語句，感悟深化；四、聯絡生活實際，感悟父母心；四、拓展延伸，深化情感。
教學程式的大框架設計好後，我又結合《教師用書》、《優秀教案》、《特級教案》沉下心來設計細環節。（自已還不能獨自完成教案，很悲哀。真期望有一天自己拿著語文書不看任何資料就設計一堂精彩的課）第一環節直接切入，直奔主題。
第二默讀課文，丟擲問題：課文一共寫了夫妻幾次換孩子？每次理由分別是什麼？
這裡採用填**式。旨在幫助學生理清課文脈絡，培養學生自學能力。課堂中大多學生都能在書中找到相關答案，匯報時課堂氣氛十分活躍，開課就調動了大多學生的學習積極性。
匯報後，指一名學生根據**複述夫妻換孩子的經過，順利過關後，我又適當調整難度，要求說明換孩子的原因，在每次換孩子後加上合適的過渡語，提高難度，刺激優秀學生的學習興趣，也培養了其口頭表達能力。第三環節是課堂的重點，但是問題又不能太繁瑣，我以讀代講，讓學生抓住關鍵詞自讀自悟，並設計了乙個課文補白的練寫環節，由於前面讀的充分，為寫鋪墊了情感，所以學生在練寫這環節表現得出人意料的精彩，匯報幾個同學情真意切的話語，贏得大家陣陣熱烈的掌聲。「夫妻倆既然答應了把孩子送給別人，後來又乙個都不願意送。
這不是前後矛盾嗎？」這個問題是課文的難點，引導學生體會這對父母的愛。自己寫教案時，一直沒有找到好的辦法把這個難點突破，是在聽了李楚彥的課後，王校長提出，把這個問題分部讓學生從不同角度充分理解，所以上課時，我利用課件出示：
送孩子是因為不送孩子是因為果真，課堂上同學能從多方面談出這對父母的良苦用心。教師小結也水到渠成：送孩子的出發點是因為對孩子的——愛，因為他們希望孩子能過上美好幸福的生活；不送孩子也是因為對孩子的——愛，因為他們做不到放棄他們的任何乙個孩子。
如果用乙個字來表達父母所有的心聲，那個動聽、溫曖的字眼必定就是——愛！送走孩子是一種無可奈何的愛,換孩子是一種難以割捨的愛,要回孩子是父母對孩子不離不棄的愛!至此，課文的難點得到了突破，學生也懂得了什麼是父母心。
聯絡生活感悟父母心，學生都能說出自己對父母心的理解，美中不足是他們沒有聯絡一件具體的事來談感受。最後齊讀《父母頌》為本堂課畫上了乙個圓滿的句號。
課剛上完那一刻，我覺得無比輕鬆。但現在還不是停下的時候，上完的課，永遠代表昨天。從這一刻開始，自己更應該思索，明天會帶給孩子們精彩嗎？
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