心育第七組見習總結
見習學校：
見習時間：
指導教師指導班主任： 見習班級：初一（4）班
見習內容：心理健康教育課
經過這段時間的見習，我們小組的每乙個成員都感觸良多。這次的見習活動，不僅讓我們真正體驗到當一名老師的艱辛，還讓我們在實踐中慢慢提高自身教學能力，為我們以後投身教育行業提供了寶貴經驗。雖然在這次見習中，我們發現自身在許多方面還很不成熟：
經驗，知識，課堂管理……但是我們學會了總結，交流合作，並逐步改善教學。
最後，經過討論，我們小組決定從以下兩個方面作總結：
一、 教學工作
1、課前準備
還沒開始正式上課前，曾老師就先給我們打了預防針——我們小組負責的初一（4）班是全年級最調皮的班級，學生非常活躍，上課喜歡搗亂，可能會很難管制，於是我們對這個班有了初步的了解。之後，我們還找到初一（4）班的班主任陳老師，聽取了他給我們的建議，並讓他給我們找出班裡最調皮的學生，他一下子就選了好幾個名字出來，還幫我們分了等級，最後他還無奈地加了一句「差不多佔了班裡人數的三分之一」。從老師的言辭中，我們大致了解了該班級學生的情況，並通過小組討論**如何針對該班學生的特點設計課程內容以及課程形式，我們決定盡量避免採用遊戲來活躍課堂氣氛的形式，課前對班級的了解和討論為我們的正式教學打下了良好的基礎。
2、備課
要想上好一節課，備課的時候就要考慮如何把一節課講得生動，怎樣突出課程內容的重點，讓學生學到知識、學會一種技能或者改變一種錯誤觀念等。要懂得認真地梳理關於課程的重點問題，從學生的認知水平出發，並想方設法地用自己的語言進行表述，我們就能設計出較好的課程。
3、授課過程
（1）要注意個人形象，這是老師一開始就向我們強調的。雖然我們還是在校大學生，但是來到這裡就要穿得像個老師一樣，言行舉止也要樹立起老師應有的形象，給學生一種威嚴。對於這一點，我們深有感觸，記得在見面會時，談論到他們與班主任之間的一些矛盾，班裡最調皮的學生對我們說，「我還是不說了，免得影響到老師在你們心目中的形象。
」在他的心目中根本沒有把我們當成是老師，雖然口頭上會稱呼我們老師，但是心裡面卻還是把我們當作大哥哥大姐姐來看待，因此在課堂上就會有些放肆的行為，說話也毫無禁忌。
（2）在講課的過程中，老師的面部表情以及語音語調很重要。對於這個特別調皮搗蛋的班級，我們如果像其他老師那樣整節課都笑容滿面，和藹可親，他們就會越來越肆無忌憚地和老師作對，故意說一些與課堂毫無關聯的話來擾亂課堂秩序，所以在課堂中適當地嚴肅，甚至發怒都是必要的。就像巫老師之前對我們說的，建立威信更利於教學的實施。
但是這並不意味著整節課都一直板著臉，這樣給學生的感覺過於嚴肅，不利於與學生更進一步的交流。上課時的發音要清晰，聲音洪亮，保證坐在課室最後一排的學生也能聽見。如果用到話筒，注意不要讓話筒太靠近嘴巴，這樣聲音效果不好。
另外使用話筒講課時，聲音盡量不要太大聲，一方面會讓人聽起來不舒服，另一方面會給學生在底下說話的機會。
（3）在課堂教學過程中，教師既要講授知識，又要管理課堂紀律，老師不能夠只是灌輸式的講授，更重要的是激發學生的學習熱情，以良好的互動形式完成教學。所以在教學方式中適當選擇小組討論，情境扮演等會有較好的效果，另外，學生很喜歡看**，只有在看**的時候他們會非常地安靜，因此老師可以根據自己的教學內容，適當選擇相關的小**輔助教學。
（4）在上課過程中，還要時刻關注學生的動態。看到有些學生上課不認真，分心，在做自己的事情（包括睡覺、看**，說悄悄話等等），但不影響其他人聽課。對此，應當在其座位附近多走動，必要的時候拍拍他的桌子，以此提醒他認真聽課，如果他依然如此，從大多數學生出發，可以對這類學生不作任何處理；如果全班大部分學生都在認真積極聽課，此時教師可以按照自己的教學思路完成教學活動；對於少部分總是吵鬧的學生，採取眼神注視學生提醒、忽略、提問的方式，如果實在不行即可採取處罰——讓他們出去。
在請學生發言的時候也要注意，那些很調皮的學生積極地舉手要發言時，盡量不要叫他們回答問題，因為他們往往是「動機不純」的，很有可能是要刁難老師，想讓老師出醜，或者純粹是想搗亂課堂。所以在選擇讓學生回答問題時，盡量挑那些看起來很安靜，又有關注上課的課件，坐在前排的學生，他們一般都會比較配合。
（5）面對學生的挑釁，老師要沉得住氣，不可以惡言相對。可以生氣地大聲說話，讓他們安靜，或者停下來，什麼話也不說，生氣地瞪著他們，顯示你的憤怒，但是盡量不要責罵學生，而且要控制好時間，不要影響到其他學生的學習。
二、獎懲有度
獎勵方面，對於那些上課認真聽課，積極回答問題的學生，老師應該給予獎勵，並且是及時獎勵，課堂結束後立刻獎勵，不要拖到下一節課，以此激勵其他學生。對於部分上課沒有認真聽課，也沒有擾亂課堂秩序的學生也應該適當地給予獎勵，但是這種獎勵最好是較隱晦的，下課的時候再獎勵他們，他們會被這種意想不到的外部獎勵激發起學習的熱情，下一節課有可能會比較積極認真地聽課。而且這種較隱晦的獎勵不會讓學生覺得不管上課表現怎樣，這些獎勵人人都可以得到，同時也防止那些本來積極聽課的學生對外部獎勵的價值貶低。
獎懲措施，包括獎品、口頭表揚，以此鼓勵學生積極回答問題參加課堂活動，學生受到獎勵以後都會積極回答後面的問題，其他學生看到後也會想要獲得禮物，也會積極參加，同時也會激起學生的學習興趣，但是不能總是獎勵，這樣會使學生習慣了有獎勵的學習，總是想著以獲得獎品為目的而不是以學習為目的，畢竟獎勵只是一種輔助性手段。
對於懲罰方式，我們基本上沒有懲罰過學生，但是他們班內部好像有一套懲罰制度，那就是自習課的時候誰說話了，吵鬧了，被值日班長發現了就必須站起來，直到他找出另乙個吵鬧的人才能坐下。值日班長正是那幾個上課特別吵而又有管理能力的其中幾個學生，為了起榜樣作用，他們在自習課的時候會特別認真負責，跟平時上課的表現完全不一樣。或許這就是授權激勵，給予他們權利和信任，他們還是能夠成為老師的得力助手。
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