中國夢—全國著名特級教師好課堂
小學語文教學觀摩活動心得體會
松子山小學段勇進
中國夢——全國小學語文好課堂教學觀摩活動在雲南省曲靖市師範學院舉行，我有幸參加了此次觀摩活動，在此次活動中觀摩了全國特級教師王崧舟執教的《去年的樹》和《桃花心木》、張學偉執教的《螳螂捕蟬》和張敬義執教的《珍珠鳥》及其講座。近距離**名師上課，聆聽名師的教誨，一睹名師的風采。聽後令我心靈震撼，讓我感受到教師原來可以如此傳神的傳道，學生也可以學得如此的輕鬆。
同時也感受到了自己的淺薄與不足。
此次觀摩活動，讓我如飲甘霖，如沐春風，感慨萬千。3位著名特級教師，為我們帶來了4節力求體現以學生為本，促進學生語文素養發展的高質量的語文閱讀教學課，他們的課精彩紛呈，亮點頻出。他們用敏銳的教學智慧型、獨特的教學風格、巧妙的教學機智、獨特的人格魅力，把一堂堂課教學得活靈活現、演繹得恰到好處，使在場的聽課教師無不拍手稱讚，連連叫好，而他們的講座也很切我們的教學實際。
兩天來，我一邊學習，一邊思考，讓我對小學語文教學有了新的認識，收穫頗多。下面就談談我的一些體會。
一、課堂教學引導得法、因材施教、精彩紛呈
這次創新力高效課堂教學觀摩活動既有特級教師的精彩授課，又有獨到的講座，無論是王崧舟老師的示範課《去年的樹》和《桃花心木》，還是張學偉老師的《螳螂捕蟬》，以及張敬義老師的《珍珠鳥》都給我留下了深刻的印象。他們對教學方法的靈活使用，教學環節的巧妙設計，教學語言的豐富生動，無不為我們展示了乙個優秀的語文教師的基本素養，印象最深的還是王崧舟老師的《去年的樹》，總是設定懸念讓學生聯想，學生的豐富聯想，積極舉手發言，我真是羨慕不已。對學生來說聽課、學習就像是做遊戲。
這一課，每乙個細節無不體現王老師對學習語言文字的運用的關注。首先，體現在他請孩子們想象樹、鳥兒的外貌時，要求學生用上「特別」一詞寫。其次，體現在王老師讓學生補白。
王老師先讓孩子們把本課的旁白與《巨人》中的旁白對比，引導學生否定本文的旁白寫得不好，很平淡。然後讓學生補白,如「樹（ ）對鳥兒說：『再見了，小鳥！
明年春天請你回來，還唱歌給我聽。』鳥兒（）說：『好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。
請等著我吧！』」補白後再讓學生重新回到故事裡，就是回到語境，給孩子想象的空間，去體味這個故事的語言風格。再次，體現在王老師給學生充分的想象空間。
如：讓孩子們想象，鳥兒面對燈火時，鳥兒心裡想說什麼，而且開頭要用「樹呀樹，……」
此外，名師們的教學讓我深深認識到一堂精彩的課還必須要層次清晰，各部分要能很好銜接，使整堂課形成為乙個整體。其次，教師在教學生時要循序漸進、層層深入，尤其是學生遇到難題時，怎樣去引導學生的問題顯得尤為重要。如:
張學偉老師的《螳螂捕蟬》，在引導學生說大小兩個故事之間的聯絡時，多次引導學生不同層次理解課文內容，層層深入，又合情合理。他最後引導學生理解出：「我明白了，楚國是蟬，吳王是螳螂，其他諸侯國就是黃雀……」；「我明白了，以後做事要考慮周全，考慮後果，要聽取意見……」；「我明白了，既要考慮看到眼前的利益，也要看到後面隱藏的禍患……」；「我明白了，以後我們在給別人提意見時，最好智諫，不要直諫……」。
從這裡就能看出一名優秀的教師不僅有淵博的知識、豐富的經驗，還有一雙善於發現的眼睛，要善於引導學生去觀察，去發現，並能用語言把它表述出來。總之，四多（多創設、多提問、多思考、多回答）。真是了不起呀！
二、以讀為本，書聲琅琅
《課標》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
」4節課，每一節課都有各自的亮點，可謂精彩紛呈。但他們各種各樣的教學設計，教學方法、輔助手段等等都是圍繞乙個字而展開的，那就是「讀」。每一位教師都能做到以讀為本：
讓學生在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會情感。在課堂上，教師不僅注重自身的範讀，傾聽，也同時注重了引導，如你讀懂了什麼，看到了什麼，聽到了什麼，想到了什麼等。讀出了文字的意境和畫面，讀出了自己的感受和理解。
如：王崧舟老師執教《去年的樹》，王老師抓住樹、鳥兒、樹根、大門和小女孩之間的對話，引導學生想象自己看到的畫面，用富有感染力的語言指導朗讀，引導學生感受樹和鳥兒深厚的感情。教師不論是從詞語出發還是句段入手，也不論是自由讀、指名讀、接讀、範讀還是背誦，每一次朗讀都步步落實，毫不含糊，讓學生在充分的讀書中體會情感，感悟思想。
整節課書聲琅琅，語文味十足。
三、讀寫結合，提高能力
這次聽到的課還有乙個共同特點就是，每堂課老師都會讓學生拿起筆來寫一寫、練一練，注重讀寫結合。如在張敬義老師執教的《珍珠鳥》一課中，老師在拓展環節中先出示寫作題目《鳥語》，說明現在自己就是馮先生家中的這只鳥。然後讓學生自由發揮想象，自由說後讓學生用兩分鐘列出寫作提綱。
（教師在學生列提綱前強調要寫得有創意。）最後讓學生回家把內容寫完後交給老師。學生在練筆中，情感得到了釋放，體驗得到了創造性的表達，運用語言文字的能力得到了提高。
四、名師講座見解獨到、引人深思
講座：這幾位名師告訴我們， 教學是一門藝術，教學語文更是一門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學生的心靈。當我聽這三位老師的課時，他們的語言親切，自然，簡潔，準確。
他們用聲情並茂的語言帶著學生在課文中創設的情境中遨遊，帶領學生感悟課文。教師還要善於根據文章不同的體裁有針對性的進行寫作意識的培養。同時也強調了語文課程的最核心價值在於語言文字的運用。
五、教師教學藝術
1、吃透教材是最根本的。三位老師的語文功底非常紮實，語文素養很高， 深入研讀了教材。
2、駕馭課堂教學能力很高。獨具匠心，精心設計，從學生出發備課是必不可少的。他們都根據自身特點，根據教材設計教法，學法，形成自己獨特的教學風格。
3、活潑的課堂氣氛。傳統教學只注重老師的「講」，而輕視學生的「說」，這樣導致課堂死氣沉沉，教學是昏昏欲睡，而在這三位教師的課上，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內容。特別是名師們都使用了多**教學，精心做出課件，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，真正體現了寓教於樂的教學理念。
此次觀摩活動開闊了我的教學視野，讓我受益匪淺、感觸頗多，真是不往此行。在觀摩課的課堂中，我看到，名師們重視字詞的教學，注重學習方法的引導，注重學習語言文字的運用，強化讀寫結合的意識。課堂書聲琅琅，語文味十足，讓我感到學生是在實實在在地學習語文，老師是在扎扎實實地教語文，語文課充滿著無窮的魅力！
這是我們的課堂教學努力的方向！是我們學習的楷模！
所聽的4節課，風格迥異，各具特色。但細細思索，又都緊扣標準，具有共性：每位名師都很好地落實了「落實年段學習目標，夯實識字教學，加強語言文字運用，呈現學習過程」的研討重點。
反思我的教學，我總會抱怨學生的作業錯別字多、字跡馬虎，總抱怨學生朗讀水平差，總抱怨學生作文乾巴巴……靜心想一想，為什麼會這樣呢？難道都是學生的原因嗎？我的課堂落實了寫字教學嗎？
低年級該指導寫的字沒指導到位，不該讓寫的字，為了考試也讓學生抄寫，造成了「畫字」現象；高年級甚至完全忽視了識字寫字教學。這樣怎能讓學生不寫錯別字？課堂上教師忙於引導學生理解各種句子的含義，給了學生多少朗讀的指導，留給學生多少朗讀的機會？
給學生多少寫的指導，多少練筆的機會？那麼我能為我的教學做些什麼呢？不能彷徨，不能猶豫，只能迎著改革的浪潮，取名師的「經」，邁自己的「路」。
今後我將以名師為榜樣，不斷吸取他們的精華，勤懇耕耘，不斷探索收穫明天的希望。因為，殘缺的改變永遠勝過完美的守舊！
總之，此次觀摩學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。俗話說得好：「活到老，學到老。
」真不假！在以後的教學中，我要本著吃透教材，吃透學生，因材施教，提公升自身素質，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，積澱教學素養。今後我會更加地努力，努力做好一位語文教師，努力做好每一位學生喜歡的老師。
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