臨夏縣河西中學教師評價制度
一、評價原則
1、全員評價和全面評價的原則
本評價制度面向全體教師，要求對教師的職業道德、文化素養、教學能力、參與意識、善於共事、終身學習以及個人奮鬥目標進行全面的評價。
2、全體參與和共同進步的原則
本評價制度不僅要求改善少數教師的工作表現，而且要求改善全體教師的工作表現。其目的是通過全體教師的共同進步，從而促進每一位教師的未來發展，促進學校的未來發展和提高學校的辦學質量。
3、自我診斷和自我評價的原則
教師發展性評價要強調突出教師的主體地位，鼓勵教師進行自我評價。引導教師經常性地開展自我診斷、自我分析和自我總結，揚長避短，不斷朝好教師、名教師發展。
4、民主性原則
增加評價過程的透明度，充分調動廣大教師的參與意識，激發教師的積極性。要認真聽取周圍教師的意見、家長的意見，多比較，多總結，取長補短，加速進步。
5、定性評價與定量評價相結合的原則
對教師工作的評價，既要看教師工作量，如教學課時、課外活動等，又要看教師完成工作的質量。在教師評價過程中，對評價的資料、資訊、評價結果進行量化處理，以資料的形式反映評價結論。
二、評價內容
本評價內容，以人為本，注重個性差異的分層次評價。我校根據教師的年齡情況，把教師分為了三大型別：一是青年型，該類教師是剛參加工作，或參加工作在十年以下的；二是中年型，該類教師是教學時間在10年~25年的教師；三是老年型，該類教師是教齡在25年以上的教師。
根據分類的不同，學校對教師的評價要求也不同。比如：
青年型：青年型的教師分為基礎型的教師和成長型的教師。基礎型的教師指的是剛分配的師範生以及分配三年內的青年教師。
這類教師要求盡快站穩講台，掌握教學的基本方法。要求他們一年適應，三年成長，五年成才。同時，學校採用師徒結對方法，通過師傅的傳、幫、帶，讓他們熟悉有關的教育法規，初步掌握所教學科的教學常規，熟悉教學內容，盡量縮短「適應期」，早點步入「成長期」。
成長型的教師指的是工作10年內的教師。這類教師要求掌握教學常規，熟悉教材，能獨立備好並上好一堂好課。學校盡量創造機會多讓新教師外出聽課學習，讓他們盡快把理論知識和實踐能力結合起來。
中年型：中年型的教師分為發展型的教師和成熟型的教師。發展型的教師要求都要有當骨幹教師、名教師的思想。
懂得備課、上課都是一門藝術，有了好的教案，還需要與之相適應的教法、技巧，更需要教師臨場的應變和發揮的能力。成熟型的教師要人人爭當骨幹教師和名教師。這些教師要多上示範課，多指導青年教師上課。
執教示範課是事半功倍地提高青年教師能力的有效措施。如果青年教師要在縣級或以上舉行上課比賽或公開課，至少有一位成熟型教師共同下海備課、上課，同一內容不同處理教材方法，便於參賽者汲取精華，為取得好名次奠定基礎。
老年型：認真開展教研組的聽評課活動，做到「教學五認真」，把自己的教學經驗傳授給青年教師，多指導年輕教師上課。同時對新課程的教學理念、教學方法等要多學習，多向同事們請教，做到互相學習、互相提高。
再如學習方面：基礎型教師和成長型教師側重理論與實踐相結合，要多聽、多看、多思、多悟。發展型教師與成熟型教師應側重專業知識，新的教育理念、理論的學習；老年型教師量力而為，側重與實踐，提倡「活到老，學到老」。
對發展型教師和成熟型教師，學校在評價措施上注重了三個方面。一是這類教師，主要目的在於進行自我反思，自我評價，接下來進行教師評議。二是這兩類教師對應進行一幫一「師徒結對制度」，即成熟型教師指導成長型教師，發展型教師指導基礎型教師。
學校與教師協商實行了定物件、定任務、定形式、定時間的「四定」措施，確定師徒關係，對兩類青年教師進行全方位指導，促進了教師隊伍的整體發展。三是對評上骨幹教師和名教師的實行激勵制度，對年輕、職低、有為的教師進行激勵，促使他們不斷發展，並把做專家型教師當作奮鬥的目標。
三、評價措施
教師的工作受到各方面的監督和評價，我校採取以下途徑進行評價。
1、建立評價小組。學校成立以校長為組長的評價小組，負責制訂教師發展性評價的計畫，確定評價範圍，組織制訂評價標準，開展評價的實施。
2、確定評價週期。期初教師對照自己的優點和不足制定正確的發展目標；期中作自我對照，記錄反思、交流，修正意見；期末要以平時的自我反思為基礎，進行自我總結、自我評價，；同事評價以相互聽課、交流和平時觀察為基礎，期末互評一次；學生、家長評價一般每學期進行一次；學校評價以學年度為單位，每學年度評價一次，在學年度末進行。
3、教師自我評價。由教研組長對該教師在參與教研組的集體備課、校本培訓、教研活動、聽課評課、活動參與度等方面進行評價，並結合平時的自我反思和期末的自我總結來進行教師的自我評價。
4、學生評價。學校可以通過問卷調查、個別訪談、開座談會等形式廣泛聽取學生對教師工作的看法，也可以通過學生作業，學生試卷等教學資料，了解教師的工作表現。
5、家長評價。家長評價可以通過問卷調查和訪談的方式進行，也可以通過家長開放日、公開課的方式來收集家長對教師教育教學工作的評價意見。學校要引導家長以一種客觀公正、嚴肅負責的態度參與到教師評價中來。
此辦法只能獲取典型資訊，不能對教師進行全員評價，但也是評價的參考素材之一。如我校在評優、獎勵中就有一條：必須人民滿意度高，評價聲譽較高的可適度加分，社會評價低的實行一票否決制。
6、學校評價：由評價小組對教師對照教研組的總評進行核定並平衡各教研組的工作，使教師感受到備課組是自己成長的沃土。
7、同事評價：同一教研組的教師，以被評教師在平時的備課、聽課、教研、培訓活動中的表現情況為基礎，以教師發展性評價指標為依據，作出實事求是的評價。
8、與被評價物件交流。與評價物件進行面談，聽取被評價物件的自我評價，肯定被評價物件的優點和成績，**其進步與特長、分析存在的問題和不足，研究解決的辦法和措施、預設評價物件未來發展的方向和目標。
2023年9月
臨夏縣河西中學教師評價制度
一、評價原則
1、全員評價和全面評價的原則
本評價制度面向全體教師，要求對教師的職業道德、文化素養、教學能力、參與意識、善於共事、終身學習以及個人奮鬥目標進行全面的評價。
2、全體參與和共同進步的原則
本評價制度不僅要求改善少數教師的工作表現，而且要求改善全體教師的工作表現。其目的是通過全體教師的共同進步，從而促進每一位教師的未來發展，促進學校的未來發展和提高學校的辦學質量。
3、自我診斷和自我評價的原則
教師發展性評價要強調突出教師的主體地位，鼓勵教師進行自我評價。引導教師經常性地開展自我診斷、自我分析和自我總結，揚長避短，不斷朝好教師、名教師發展。
4、民主性原則
增加評價過程的透明度，充分調動廣大教師的參與意識，激發教師的積極性。要認真聽取周圍教師的意見、家長的意見，多比較，多總結，取長補短，加速進步。
5、定性評價與定量評價相結合的原則
對教師工作的評價，既要看教師工作量，如教學課時、課外活動等，又要看教師完成工作的質量。在教師評價過程中，對評價的資料、資訊、評價結果進行量化處理，以資料的形式反映評價結論。
二、評價內容
本評價內容，以人為本，注重個性差異的分層次評價。我校根據教師的年齡情況，把教師分為了三大型別：一是青年型，該類教師是剛參加工作，或參加工作在十年以下的；二是中年型，該類教師是教學時間在10年~25年的教師；三是老年型，該類教師是教齡在25年以上的教師。
根據分類的不同，學校對教師的評價要求也不同。比如：
青年型：青年型的教師分為基礎型的教師和成長型的教師。基礎型的教師指的是剛分配的師範生以及分配三年內的青年教師。
這類教師要求盡快站穩講台，掌握教學的基本方法。要求他們一年適應，三年成長，五年成才。同時，學校採用師徒結對方法，通過師傅的傳、幫、帶，讓他們熟悉有關的教育法規，初步掌握所教學科的教學常規，熟悉教學內容，盡量縮短「適應期」，早點步入「成長期」。
成長型的教師指的是工作10年內的教師。這類教師要求掌握教學常規，熟悉教材，能獨立備好並上好一堂好課。學校盡量創造機會多讓新教師外出聽課學習，讓他們盡快把理論知識和實踐能力結合起來。
中年型：中年型的教師分為發展型的教師和成熟型的教師。發展型的教師要求都要有當骨幹教師、名教師的思想。
懂得備課、上課都是一門藝術，有了好的教案，還需要與之相適應的教法、技巧，更需要教師臨場的應變和發揮的能力。成熟型的教師要人人爭當骨幹教師和名教師。這些教師要多上示範課，多指導青年教師上課。
執教示範課是事半功倍地提高青年教師能力的有效措施。如果青年教師要在縣級或以上舉行上課比賽或公開課，至少有一位成熟型教師共同下海備課、上課，同一內容不同處理教材方法，便於參賽者汲取精華，為取得好名次奠定基礎。
老年型：認真開展教研組的聽評課活動，做到「教學五認真」，把自己的教學經驗傳授給青年教師，多指導年輕教師上課。同時對新課程的教學理念、教學方法等要多學習，多向同事們請教，做到互相學習、互相提高。
再如學習方面：基礎型教師和成長型教師側重理論與實踐相結合，要多聽、多看、多思、多悟。發展型教師與成熟型教師應側重專業知識，新的教育理念、理論的學習；老年型教師量力而為，側重與實踐，提倡「活到老，學到老」。
對發展型教師和成熟型教師，學校在評價措施上注重了三個方面。一是這類教師，主要目的在於進行自我反思，自我評價，接下來進行教師評議。二是這兩類教師對應進行一幫一「師徒結對制度」，即成熟型教師指導成長型教師，發展型教師指導基礎型教師。
學校與教師協商實行了定物件、定任務、定形式、定時間的「四定」措施，確定師徒關係，對兩類青年教師進行全方位指導，促進了教師隊伍的整體發展。三是對評上骨幹教師和名教師的實行激勵制度，對年輕、職低、有為的教師進行激勵，促使他們不斷發展，並把做專家型教師當作奮鬥的目標。
三、評價措施
教師的工作受到各方面的監督和評價，我校採取以下途徑進行評價。
1、建立評價小組。學校成立以校長為組長的評價小組，負責制訂教師發展性評價的計畫，確定評價範圍，組織制訂評價標準，開展評價的實施。
2、確定評價週期。期初教師對照自己的優點和不足制定正確的發展目標；期中作自我對照，記錄反思、交流，修正意見；期末要以平時的自我反思為基礎，進行自我總結、自我評價，；同事評價以相互聽課、交流和平時觀察為基礎，期末互評一次；學生、家長評價一般每學期進行一次；學校評價以學年度為單位，每學年度評價一次，在學年度末進行。
3、教師自我評價。由教研組長對該教師在參與教研組的集體備課、校本培訓、教研活動、聽課評課、活動參與度等方面進行評價，並結合平時的自我反思和期末的自我總結來進行教師的自我評價。
4、學生評價。學校可以通過問卷調查、個別訪談、開座談會等形式廣泛聽取學生對教師工作的看法，也可以通過學生作業，學生試卷等教學資料，了解教師的工作表現。
教師評價制度
一 評價目的和原則 目的用新的教育評價理念，建立符合素質教育思想的，有利於發揮教師主動性和創造性的多元的發展性教師評價體系，充分發揮評價的導向，激勵 反思等促進評價主客體發展的功能，幫助全體教師不斷提公升職業道德和專業水平，提高教育教學質量。原則1 發展性原則，必須關注教師發展的要求，將教師的參與 ...
教師評價制度
沙日浩來學區 教師是發展的主體，評價是通過系統地蒐集評價資訊和進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和教師協調的發展。以促進教師發展，以教師為核心，以發展教師個體為理念的教師評價。特制定制度如下 1 注重教師的個人價值，評價目標和評價內容要由評價者和教師協商制定，雙方認同，把...
教師評價制度
新課程改革對教師提出了新的更高要求,教師的角色發生了根本性的變化，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學習成績作為評價教師水平的唯一標準,而是從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求,提出符合素質教育要求的多元化，促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價體系，針對我校實際，特制定以下評價制度...