泰來農場學校金曉磊
教育以學校為本，學校以學生為本，而學生的德育教育是教師教育的根本，學生的德育教育不能僅靠班主任工作，科任教師也應配合班主任做好學生的德育工作。我作為初中歷史和品德教師更是責任重大。
上學期我把初中問題學生分為感化說服型，軟硬兼施型，強勢施壓型三種不同的型別，針對不同的型別採取不同的應對策略，經過上學期師生的共同努力，取得了一些成效，但還存在一些問題。所以，這學期我在原有措施的基礎上，計畫採取以下方法：
（一）轉變觀念，以發展的觀點看待學生。
許多教師在教授學生的過程中容易以第一印象詮釋學生，對學生形成固定印象，看不到學生的發展與變化，我們所教授的學生可能之前是學困生，問題生，但現在有可能轉變為優秀生，以前存在注意力不集中問題的學生可能現在又有了新的問題。所以我們要以辯證唯物主義觀點來看待學生。
八年級閆俊，史旭以前存在的注意力不集中的問題已經有所改善，現在所面臨的問題就是如何調動他們的學習積極性，使其充分融入到學習中去，從而提高學習成績。七年級陳卓琦上課愛說話，搞小動作的問題基本不再發生，但是在課堂中時常會出現馬虎大意的問題，這也需要教師轉變觀念及方法對他進行調整，改掉這些問題。九年級王天齊經過乙個學期的學習，成績有了顯著提高，學困的詞離他遠去，但是個人情緒波動大，直接影響了成績。
（二）戒驕戒躁，發現問題弄清原因。
有時候學生犯錯誤，舉動不尋常會給正在講課的教師帶來一定的不良情緒，藉此教師也會將這些不良情緒發洩轉嫁到學生身上，對學生有所批評也是在所難免。任何事物都有其因果緣由，學生犯錯也不例外，如果我們能夠戒驕戒躁，悉心聆聽學生的解釋，可能我們就不會有那麼多的不良情緒，這對於教師了解學生和，矛盾及問題的解決都是很有益處的。
舉個例子，2月21日九年級王天齊同學，在我講授課程的過程中，注意力不集中，把頭放在課桌下面，上課狀態及其不好，我覺查到了這種反常狀態，上前加以制止，因為之前我就從班主任張老師口中得知王天齊是個特別的孩子，他的家庭狀況比較特殊。課下我和張老師對他課上的表現進行了交流，事後張老師找到王天琪了解情況，並向我反映，我才得知是他的家庭出現問題，進而影響了情緒導致，放學後王天齊主動找到我，說明自己的情況，並作出了保證。這個例子充分體現了教師在協助班主任進行學生德育教育的過程中一定要戒驕戒躁，弄清事情原尾，才能避免事情的複雜化。
（三）感化為主，激勵見成效。
我曾經在學生中進行過一次調查，你們都喜歡什麼樣的老師。結果答案在我的意料之中，學生們都喜歡溫柔，和藹，大方，活潑的教師，而嚴厲的教師不是很受歡迎。班級裡一些問題學生的想法也是這樣，這給了我很大的啟發，我們在進行問題生轉化工作時，也應該投其所好，而平時也應盡力做乙個這樣的教師，這種方法比較適合七年級學習困難的溫蕊，陳雪，朱旭等女同學，他們平時的學習態度很認真，但由於自身能力有限及方法不恰當成績不理想，但在平時的積極鼓勵之中我慢慢看到了起色，當然，以小組為單位進行競賽，給學困生以壓力也是一種好的方法。
這學期我打算用以上方法配合班主任的德育工作，希望在領導，班主任及我的共同努力下，德育工作取得良好的成效。
2023年2月23日
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