我的數學教學心得體會
課堂需要教師精心地預設,在預設中把握生成,這樣才能更好的駕馭課堂,突出學生的主體地位,提高課堂的教學效率,從而更好地促進學生發展。教學中，預設是必要的，因為教學首先是乙個有目標、有計畫的活動，但同時這種預設是有彈性的，有留白的預設。因此，教師在備課的過程中，就應真正「以學生為主體」，充分了解每乙個學生的實際情況，盡可能地考慮到課堂上可能出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
除了巧妙預設，在教學中，教師還要充分留給學生進行自主探索、思考問題的時間和空間，這樣的教學，學生才能夠放飛思維，張楊個性。在我們的教學中只有給學生自由的時間，學生才能擁有更大的創造性。蘇霍姆林斯基說：
「教室裡寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。」教學中多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質疑、相互補充使之完善。
記得在教學了「直線、射線、線段」後，我讓同學們通過觀察、比較，接著分組討論，知道了直線、射線和線段之間得、的區別。看同學們好像都明白了，心想下面就來做個練習吧，要求按照「端點、延伸、可否度量、表示方法」幾項列出**加以區分。題目大部分同學都做對了，但他們是否真的理解了呢？
我靈機一動，給學生們設下了乙個「圈套」：「同學們，你們比比看，是直線長還是射線長？」原以為這個問題很簡單，同學們很快會達成共識，但是讓我始料未及的是，我的話音剛落，同學們便開始七嘴八舌地說開了，很多同學都不假思索的說：
「直線長！」也有的說：「一樣長！
」還有少數說：「射線長！」此時同學們的表現、心情以及他們的心理我都盡收眼底。
我不緊不慢地說：「哎呀，只爭不行，請舉手發言，講出你的理由來。」「你看，直線向兩個方向無限延伸，當然是直線長了。
」「不對不對，既然都是無限延伸，當然是一樣長。」兩派學生互不相讓，你一言我一語，針鋒相對，相持不下，就是沒有同學舉手。我耐心的等待著，期待著.
正在這時，我看到魏剛同學皺著眉頭，按捺不住，突然從座位上跳起來激動地說：「直線長！肯定是直線長！
」我的嘴角躍上一絲不易察覺的喜悅：「是嗎？魏剛有自己的觀點，請他說一下，好嗎？
」我給他以信任的目光，他在我的鼓勵下，大聲說：「直線就是比射線長，就像蔬菜和土豆一樣，這是一大一小兩個概念的比較！」好乙個蔬菜和土豆的比喻！
引得同學們哈哈大笑，不約而同鼓起掌來，同時個個都仿若恍然大悟的樣子，更有甚者錘足頓胸後悔自己怎麼沒有早一點想到。雖然這個問題在當時和現在都是乙個答案：一樣長。
可是，通過這道題能激發起同學們學習數學的興趣，這才是最重要的。於是，我說：「魏剛同學不但能夠認真思考問題，而且不人云亦云，敢於說出自己的想法，這就正是他與眾不同的一面！
」我握著他的手，真誠地說：「小魏老師，你太了不起了，你真是我的好朋友。」學生們流露出羨慕的神情，大聲喊：
「趙老師，我們也是你的好朋友啊！」霎時，一陣歡快的笑聲迴盪在教室裡... ..
巧妙預設，精彩便隨之而來。因為巧妙預設，乙個精彩的發言，便如一粒小石子激起了孩子們思維的火花。或許有時因為意外而來的小石子會使我們的課堂教學不能如期完成，但是它卻能為孩子們帶來積極的數學學習的情感體驗。
學生是學習的主人，教師要根據他們的需要，充分相信他們，給予他們思維的空間，思考的時間，耐心等待，讓他們充分施展自己的才智。課堂的美，往往來自自由、民主、輕鬆、和諧、信任、相互尊重的課堂教學氣氛。學生不是接受知識的容器，而是等待點燃的火把。
相信學生，尊重學生，把課堂還給學生，這才是新課改所努力倡導的。
我的數學教學故事
2010 08 20 16 18 24 分類 預設分類 標籤 字型大小大中小訂閱 我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峰的對決。如今的教學和我們兒時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經不能被這些小精靈們所接...
我的數學教學故事
我是一名普通的數學教師，轉眼間已經工作16個春秋了。回首這近16年的教育之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學生涯，卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事數學教學一直是我的一大樂趣。我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極...
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巧妙預設，捕捉精彩 課堂需要教師精心地預設,在預設中把握生成,這樣才能更好的駕馭課堂,突出學生的主體地位,提高課堂的教學效率,從而更好地促進學生發展。教學中，預設是必要的，因為教學首先是乙個有目標 有計畫的活動，但同時這種預設是有彈性的，有留白的預設。因此，教師在備課的過程中，就應真正 以學生為主體...