深入解讀教科書演繹本真新課堂
船營區第二十五小學孫微
尊敬的各位領導、老師：
大家下午好！首先非常感謝進修學校的樸老師能夠給我這樣一次難得的機會，與三年級的各位數學教師進行匯報與交流，希望我工作中的一些不成熟的想法和做法，能夠得到大家的幫助和指導。今天我匯報的題目是：
深入解讀教科書，演繹本真新課堂。
一、 教科書解讀的重要意義
我們在座的每一位教師都非常清楚地知道：教科書，既是我們教師教的依據，同時，也是學生學的物件。它是學生學習數學知識與技能、思想與方法、解題策略的最有效、最直接的載體。
教師日常所從事的教學活動，首要的任務是讀懂教科書，並以此作為教學設計、教學反思的前提和基礎。面對靜態的數學文字，教師需要深入其中，把握實質，才能淺出地幫助學生學好數學。可以說，教師對教科書的解讀深度、準確度，制約著教學的有效性，決定著學生學習的成敗。
而且課程改革的主張、新課程標準的理念，也滲透於課程的設定和教科書的編排中，並最終通過教科書的實施來體現。所以，只有落實教科書解讀，才能使我們每一位老師練就真功夫，富有底氣的進行教學。
二、 教科書解讀的基本理念
我個人認為解讀教科書的核心理念應該是「還原教科書的本意」。
首先應該從整體視野尋找教科書內在的體系、脈絡，做到既見樹木又見森林，
弄清知識點與前後單元、上下年級的關係。然後再研讀細節：每乙個主題圖，每乙個練習，都要想一想為什麼，理解它們的編寫意圖，發現它們存在的意義。
下面就結合三年級上冊第三單元「四邊形」的內容為例具體展開談一談，供大家作以參考。
從單元的整體視野來看，「四邊形」單元分三段進行編排：
第一段:教學四邊形、平行四邊形的初步認識
第二段:教學周長的含義及計算
第三段:物體長度的估量，目的是培養學生的估計意識和能力
在理清單元知識網路的同時，我們還要清楚地知道每一部分知識有哪些具體的內容，要落實哪些具體的要求，並且要根據教科書的知識結構及編排特點來確定自己的教學思路。例如：這一單元的幾何知識比較多，那麼我們就要注意挖掘幾何知識之間的內在聯絡；充分利用教科書中所提供的大量與空間觀念密切相關的素材；為了便於學生理解，在教學中，盡量採用活動化的呈現方式，如量一量、折一折、比一比、畫一畫、擺一擺、拼一拼等。
在把握單元整體的基礎上，我們還要進一步研讀教科書中每乙個細節存在的意義。首先本單元的主題圖為我們提供了許多關於「空間與圖形」的資訊。如：
長方形的籃球場、通道、窗戶，正方形的地磚，平行四邊形的推拉門、樓梯護欄，等等。我們要透過這些具體的資訊，弄清楚編者的意圖是要以此聯絡學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，並從整體上感知自己生活中的幾何圖形。例1是借助於塗顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區分出四邊形，並感悟到四邊形有四條邊和四個角。
例2讓學生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認識。練習中的第2題是讓學生說出長方形、正方形、梯形、平行四邊形、菱形以及任意四邊形之間有什麼不同，進一步把握這些圖形的共性和各自的特點，特別是長方形和正方形的特徵。除此之外，我們還應對以往的相關知識作以梳理，了解學生已有的知識基礎，教者要作到心中有數，並進一步明確每節課的地位與作用，據此來確定單元的教學目標和課節的教學目標。
解讀練習時，教師要做到充分預設，結合《教學參考書》，了解每道練習的編排意圖，安排練習出現的次序和場合。哪些於新授後及時練習，哪些於歸納總結後練習？哪些於課後練習？
還需要補充設計什麼練習？有時間自己先做一做，估計學生在練習中可能出現什麼錯誤。
除了主題圖、例題、練習外，我們還要讀懂教材滲透的學習方式和教材蘊涵的思想方法。因為《標準》明確指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
」因此，教材滲透了諸多課程標準所倡導的有益的學習方式，（舉例）像自主收集資料、整理資料、分析資料，觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，小組合作學習、**學習等。而數學思想方法是數學知識的精髓，又是知識轉化為能力的橋梁。數學思想都是融入數學知識之中的，這也是不容忽視的。
解讀教科書的基本理念，我們剛才提到了最重要、最核心的一點就是還原教科書的本意，但並不是說我們要照本宣科，因為新課標的基本理念之一是要求我們教師用教材去教，而不是教教材，所以我們還要在放眼整體、研讀細節的基礎上，保持研究的態度、懷疑的精神、質疑的勇氣，做到個性化解讀:我的課堂我做主，突出學科特色，充分體現數學的思維方式和價值取向。
三、教科書解讀的基本方法
解讀教科書，每位老師可能由於各自具有不同的特點、不同的教學風格，所以採取了不同的方法，我個人解讀教科書主要採取的是四看、三想、兩對比的方法。四看：看課標、看教科書、看教參、看相關教學資料。
看課標：我們首先要通讀課標中的基本理念和設計思路，把握好大的方向，以「四邊形」這一單元為例，《標準》將以往的「幾何」拓展為「空間與圖形」，是對我國傳統數學課程內容的一次重大變革，符合數學課程改革的國際趨勢。為此，小學階段的教材削弱了單純的平面圖形周長、面積、體積等的計算，加強了與學生生活經驗的聯絡，增加了圖形變換、位置的確定等內容，加強了幾何建模以及**的過程。
這樣，把課程內容與學生的生活經驗有機地融合，與數學課程中各個分支進行整合，其目的是為了更好地體現「空間與圖形」的教育價值，使學生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間，發展學生的空間觀念和推理能力。在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯絡；應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經驗。以此來做為我們確定課時教學目標、設計教學流程的出發點和歸宿點。
看教科書：教師研讀教科書的核心，就是要揭示素材所蘊涵的數學實質，準確把握教學目標，理解教材編者的編排意圖。
以「平行四邊形」一課為例：教材的編排分兩個層次。第一層次，感悟平行四邊形的特性。教材首先提供了這麼一幅圖：
通過樓梯扶手、推拉門等，讓學生初步認識平行四邊形。特別是乙個小男孩移推拉門，這一畫面為學生初步感悟平行四邊形易變形的特性提供了活生生的生活場景。接著引導學生做乙個小實驗。
即第37頁「做一做」中呈現的三個學生所做的不同的實驗及得出的不同結論。
第二層次，認識平行四邊形。教材通過在釘子板上圍平行四邊形，說一說在哪些地方可以見到平行四邊形，在方格紙上畫平行四邊形，用長方形紙剪平行四邊形等一系列活動，讓學生感知平行四邊形的特徵。
教師在看過教材後，就要明確著手這節課的教學前要準備哪些教具和學具了。如用硬紙條（或木條）訂成的三角形、平行四邊形、圖釘、硬紙條、釘子板、方格紙、長方形紙和剪刀等。並根據本節課的關鍵點，重點引導學生圍繞「為什麼移推拉門的小朋友會感到省力」展開討論，進而借助用硬紙條訂成的三角形和平行四邊形，讓學生動手操作和實踐，在充分探索和交流的基礎上，感悟到平行四邊形易變形的特性，也可以讓學生舉例說一說這一特性在生活中的應用。
這樣一來，我們就在充分感悟編者意圖、凸顯教材特點、結合學生實際的情況下，設計出了恰到好處的教學流程。
看教參：其實我個人覺得，無論數學、語文教學，只要一備課就先拿出參考書並不是乙個很好的教學習慣，我們應該在研讀、精讀過課標和教科書之後再拿出教參，這時你就會發現，參考書裡的很多內容其實都是你在用心細讀教科書的過程中就能夠自己發現的，而且會比你泛泛地看一遍教參要深刻得多，看教參應該只是作為我們看課標和教科書之後的有效補充，幫助我們找到看教科書時的盲點。
看相關教學資料：其實在前邊的「三看」的基礎上，我們就能夠很好地把握好教學的知識點了，但是為什麼很多老師在有教學比賽或者公開課之前，都要上網或者查閱教學刊物去找相關的教學資料呢？這是因為別人的特別是名優教師的教學設計、教學反思能夠帶給我們很多的啟示，我們取長補短地來設計我們的課堂教學，一定會取得事半功倍的效果，為我們的課堂錦上添花。
三想：想目標與內容之間的聯絡、想編者意圖和學生實際、想教學方法及實施策略。
想目標與內容之間的聯絡：比如例２中的把圖形分分類這一內容，我們要清楚這裡的分類並不是真正目的，目的是學生通過分類這一操作活動，來感知不同的四邊形之間的聯絡與區別，進而概括出一些特殊四邊形特別是長方形和正方形的特徵。如果我們不把握好這一最終目的來有效地組織活動，那麼再熱鬧的動手操作和小組合作也只能流於形式。
想編者意圖和學生實際：還以例２為例，我們已經很清楚編者的設計意圖了，但是從三年級學生已有的生活經驗與數學知識角度看，要將眾多四邊形按嚴格的標準進行分類並有多種方法，顯然是超過了學生實際。三年級學生所能進行的分類，大部分只能是對圖形的表象進行直觀感知後的分類。
所以我們從學生的實際出發，讓學生在觀察、操作、思考中對四邊形進行直觀分類，這樣只要學生有一定的道理，分類的情況都是值得肯定的。然後借助學生的分法，引導學生從觀察、度量、比較中加深對長方形、正方形的認識，知道：它們的四個角都是直角；長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。
想教學方法及實施策略：
例２這節課的知識非常簡單，有些教師說：「不用上，大部分孩子也知道四邊形是什麼樣的圖形。」確實，如果這節課僅僅停留在認識四邊形的特徵上，相當一部分學生不學也會。
如何讓這節簡單的課變得不簡單呢？分類環節便是基於這個思考。我們要想辦法把「簡單」的課上出「數學味」來。
我會讓學生先研究這些四邊形，再討論按什麼標準進行分類，最後動手分一分。記得我在上這節課的時候，學生一開始不知所措，過了一會兒，有的學生開始用三角板比畫了，接著出現了多樣化的策略：有的學生在量邊，有的學生在量角，有的學生研究四邊形是否都是對稱圖形，有的給形狀相似的四邊形分類……於是，他們發現了特殊四邊形邊的不同、角的不同、四邊形之間的聯絡等等。
開放式教學路徑的設計，改變了以往教學中教師將學生的思維強行納入預設軌道的弊端，給學生提供了廣闊的探索空間。當然，學生是有差異的，同樣的問題會有不同的答案，這些不同的結果反映了各個學生的不同思維層次。正因為這樣，讓每乙個學生都有思考的問題，才能讓不同的學生得到不同的發展。
我想如果每一節課的教學方法和實施策略我們都能夠稍加用心，一定就會收穫不同的精彩。
兩對比：對比新舊教科書、對比同一教科書的不同版本。通過新舊教材、不同教材的對比，思考什麼是可變的，什麼是不可變的（可變的往往是形式，不變的就是實質）。
四、 教科書解讀的注意事項
另外，我們在解讀教科書、確定目標的時候還應該注意以下幾點：
第1條通盤考慮總體目標、學段目標、單元目標和課時目標的同時，還要善於把課時目標合理地分解為環節目標。
第２條要充分依據教科書提供的材料設計教學，把它作為教師組織教學的主要依據。
第３條教科書是乙個永遠不曾完成的文字，有待你的補充和豐富，需要你的智慧型加入、平等對話。
第4條教科書研讀要關注整套教科書的基本結構，理清小學數學教學的主要內容及在各學段、各冊的分布情況，並以此為背景研讀課時教學內容，合理劃分課時。
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