排列問題教學反思
學習方式的核心是思維方式，思維方式關係到人的生活方式。今天的學習方式就是明天的生活、生存方式。改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有「主動參與，樂於**，積極交往」等特徵的新的學習方式。
本課教學中我在改變學生學習方式方面做了些嘗試。
主動主動學習非常重要，它是一切有意義學習的前提。首先學生要對學習有興趣，興趣是主動學習的動力；學生要有情感的投入，有內在動力的支援，能從學習中獲得積極的情感體驗，才能積極主動地學習，進而能夠自主學習。在教學《排列組合》時，我沒有按知識結構為主線，而是圍繞學生的學習情感與體驗來組織教學。
創設「遊數學樂園」的故事情境，穿衣服——吃早點——遊數字宮——選擇路線——拍照一系列真實生動的情境。內容形式貼近學生生活實際，使學生感受到排列組合的問題在生活中的應用非常廣泛。學生非常樂意學習，也很投入。
在課堂中表現也來的熱情是令人驚嘆的。學生不僅獲得了排列組合的基本方法，還獲得了積極的情感體驗。
**不是什麼事情，什麼問題都需要**的。問題空間有多大，**的空間就有多大。此外，蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學生體性發展的必要條件，蘇霍姆林斯基曾所說的支配時間，其實就是自主學習的時間，同樣它也是**的必要條件。
比如3、5、7這三個數字可以組合成多少個三位數，這個問題不是學生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認真觀察、思考。因此安排了學生獨立思考、獨立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報。目的是要給學生自己動腦思考的空間，從中發現一種重要的規律和思想。
第一環節搭配衣服，學生們通過擺一擺，發現如果先確定穿什麼上裝，再選定下裝，可以有6種搭配方法。老師並不滿足狀，而是趁熱打鐵追問到：「除此之外，還有哪些方法？
」這種發散問題主要是培養學生從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物。
合作新課程鼓勵學生獨立而富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作。兒童深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流。建構主義把協作交流作為學習的基本要求之一。
因為，從理論上說兒童之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，兒童的思維彼此之間就是最近發展區。《排列組合》中，鞏固應用部分「為拍照做導演」，教師扮演的組織者、引導者、合作者，組織進行全班性的討論分析，學生之間互相質疑答疑。學生始終都在參與、在實踐、在思考、在創新，並且有自己的學習體驗。
學生學得非常主動，非常成功。「選擇路線」練習，學生通過之前動手操作，動腦思考，初步感悟到排列組合的方法，因此每位學生都急切地想表達自己的想法，發表自己的見解。老師就請學生們小組內進行交流，對各種方案進行討論，並對方案進行優化。
這樣安排可以讓所有的學生獲得表現自我的機會，可以實現資訊在群體間的多向交流，可為同學提供最廣泛的學習空間和時間，可培養學生相互尊重，相互幫助，相互關心，相互傾聽的良好心理品質和高尚情操。
這次課程改革對主動等學習方式的強調，更主要是針對過去過分被動的學習方式而言的。筆者認為改革不能走極端，並不是說接受式學習不好，**式學習就一定是好的，而是要看課堂的需要。還可以研究新型學習方式與接受式的學習有機結合的方法，這也是我今後要關注的問題。
冀教版二年級數學第二單元
表內乘法和除法教學反思
本單元內容是在2～6的乘法口訣的基礎上學習的。乘法口訣是數學最基礎的知識之一，對今後的計算具有重要的作用，務必熟練掌握。本單元的教學內容有：
7的乘法口訣、8的乘法口訣、9的乘法口訣、乘法口訣表以及用7～9的乘法口訣解決簡單的實際問題。教學難點是使學生逐步養成愛動腦筋分析、解決問題的習慣。使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內在聯絡，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。
在課堂教學中，我覺得在這幾個方面做得比較理想：
1、對教材的充分理解與把握。
新課程對教師提出了更大的挑戰，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發卻又不侷限於教材。對教材有游刃有餘的運用能力，最大程度地發揮教材的教學作用。
（1）力求進入生活情景。如果知識與實際相結合，知識也就活了，學生也更願意學了。通過回憶「同學們玩遊戲」的情景，讓學生看主題圖，在圖中收集資訊，提出用除法解決的問題。
這是同學們生活中經常發生的，是符合現實生活的。「每組有幾人？」「可以分成幾組？
」也就變成了他們希望解決的問題。可見聯絡實際能夠激起他們學習的願望，並且使學生發現生活中有許多數學問題，還能夠有效地使數學課堂延伸。
（2）力求體現**性學習。**性學習是綜合性學習的活動方式。在實際時，我是這樣一步步完成的：
第一步，由觀察「同學們玩遊戲」的情景，使學生發現問題；第二步，讓學生從中找出數學資訊，提出數學問題；第三步，讓學生用除法獨立解決「每組有幾人？」「可以分成幾組？」這兩個問題；第四步，回顧解決問題的方法，並比較兩題之間的關係，發現相同點與不同點，進而使大家能夠多留心身邊的數學資訊和問題，並解決這些問題。
（3）根據學生的能力增加了發展題。發展題是有一定難度的，又來了3人，如何平均分為3組。進而發展學生思維，培養思維能力。
2、 學方式方法的優化。
（1）注重學生的說。在課堂中，呈現了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學一起說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通過說展現思維過程，表達自己的想法。
在說的過程中理解「把乙個數平均分成幾份，求每份是多少」和「把乙個數按照每幾個乙份來分，看能分成份」的除法應用題的數量關係，掌握解決方法。在實現教學目標的同時發展了學生的表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。
（2）合作學習與獨立思考相結合。如在例題教學「兩道題之間有什麼關係？」這個問題，你是怎麼想的，我採用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學生直接回答。
小組討論的形式給了學生更寬裕的時間，有利於學生組織更好的語言，並培養了學生的合作精神。而獨立思考的形式發揮了學生學習的自主性，對於學生思維能力的培養更具優勢。合作學習與獨立思考相結合的思想在這堂課中得到了充分的體現。
冀教版二年級數學第三單元
觀察物體教學反思
教材分析：
本課是讓學生讓學生通過實際的觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，並學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，發展數學思考，提高解決問題的能力，培養學習數學的積極情感。
一、以學生發展為本，創造性的使用教材
我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的乙個「話題」，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利於學生的發展。本課是讓學生學會從不同的方向辨別物體的形狀，活動內容與學生的生活密切聯絡。不僅要求學生能在實物觀察中知道不同的形狀，還要在平面圖中能辨別。
所以我設計了以下環節：
1、通過**讓學生辨別分別是從哪個位置拍的。
2、通過實物觀察讓學生知道從不同方向觀察，物體所體現的不同特徵 ，聯絡左右手來突破難點。
3、通過多種識圖練習把學生日常生活中的物品體現出來，如汽車、茶壺、積木等，出現不同角度的觀察畫面讓學生辨別。這樣，從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。
二、體現生活親歷性
低年級的學生儘管具備了一定的生活經驗，但他們對於周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。我們就緊緊抓住這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設情境。設疑引思，用學生所熟悉的生活環境作為例項，引導學生利用已經學過的舊知識並結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。
通過讓學生指一指，認一認的活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能，獲得數學經驗。
三、體現數學活動趣味性
「興趣是求知的嚮導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學習的動力。學生對所學內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，資訊傳輸系統處於最佳期狀態的。」在處理95頁第1題，**是從學校的哪個位置拍攝的，我設計了乙個數學情境：
「三都小學的同學來我們學校參觀了，你是我們學校的導遊員。請帶介紹一下在校門外和校門內所看到的情況……
四、存在問題：
學生在辨別物體的形狀相同，只是朝向不同時存在一些問題。在練習中還應該盡可能地和生活實際相聯絡，培養學生的空間想象能力，能讓學生在頭腦中能很清晰地反映出物體的正確位置。
冀教版二年級數學第四單元
統計教學反思
教學中我培養學生多角度地思考問題，遷移類推能力，很注意學生在什麼知識點上會產生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然後類推到「做一做」練習之中。
積極引探，發揮兩主作用。課標指出：教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。
教學時，教師通過積極的「引」，來激發學生主動地「探」，使教與學產生共振，和諧發展。教師出示例２時，問與例１相對有什麼不同？啟發學生積極思維；讓學生主動探索出：
求平均數先算什麼，後算什麼，同時注意培養學生的歸納思維能力。
精心設計練習。「練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。練習主要在課內進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等。
」我在課堂練習中，除基本訓練打基礎外，還出示了「嘗試題」，誘發學生學習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題後,我還根據本節課的教學重、難點，設計了三個層次的專項練習：1.基本訓練。
2.變式練習。3.
遊戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。
加強了資訊交流，促進嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結果之後進行的生動活潑、獨具一格的「語言和思維訓練」，這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利於培養學生的數學語言表達能力和分析推理能力，發展學生思維，加深理解教材。我在課堂教學中設計了三次學生討論，教師根據學生輸送的資訊，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統地掌握知識。
與此同時，我也參與討論，及時了解情況，並根據學生反饋的資訊，及時進行針對性的講解，以「教」促「學」，「學」中有「教」，密切了教與學的關係，保證了嘗試成功。
冀教版二年級數學上冊直角教學反思
教學反思 1.緊密結合生活情境,逐步抽象 建立直角的表象。用學生已有的生活經驗以及對角的初步認識上幫助學生認識直角。教材首先引導學生觀察實物,抽象出角的圖形,再告訴學生在長方形 正方形實物上找出來的這些角都是直角 並出示了不同位置擺放的直角的圖形,指出這些角都是直角。並在此基礎上引導學生在周圍的物體...
冀教版 二年級數學下冊四單元形成性評價試卷
二年級數學下冊第 三 四單元形成性評價試卷 班級 姓名 分數 一 填一填.算一算。1 口算。12分 9 5 69 40 99 43 100 63 8 6 63 9 56 23 9 7 35 6 18 6 72 8 75 25 2.裡最大能填幾？12分 6 4625 13 30 80 5 386 74...
冀教版二年級下冊數學第七 九單元試卷
冀教版二年級數學第四冊第七 九單元形成性評價試卷 開動腦筋填一填。36分 1 1 1000克 千克 2 4千克 克 2 一支粉筆重4克,8支這樣的粉筆有 克。3 長方形的 邊相等，正方形的 條邊相等，它們的四個角都是 4 量一量填一填。這個長方形長 厘公尺,寬 厘公尺。把它剪成乙個最大的正方形,正方...