萬靜靜讀後感

《起跑線旁缺席的啟蒙先生》讀後感

大王鎮第五小學

萬靜靜《起跑線旁缺席的啟蒙先生》讀後感

《起跑線旁缺席的啟蒙先生》讀後，深感汗顏。作為一名小學教師、學生教育的啟蒙者，深感不安。

文章由「甲午海戰」的中日考題對比入手，談到對中國現行教育的憂思。文中羅列了大量的事實，描摹了中國現行教育的實際。最後，列舉了一些敢於以素質教育挑戰應試教育的更具創新力、親和力，更富有人文精神和創新精神的「麻辣老師」們，為我們指出了前行的方向。

其中，引用的老前輩陶行知先生的一次演講，讓人難忘。

「教學應該為學生提供更多的趣味和自由」。為了闡明這一教育理念，他拎著乙隻大口袋上台，眾人皆以為裡面裝的是要分發的材料，卻不料他從中掏出乙隻公雞和一把公尺。他強按住雞頭命其吃公尺，結果公雞拼命掙扎，一粒公尺也不肯吃。

後來他鬆開手，重獲自由的公雞踱著步自行啄食起來。聽眾一頭霧水之際，陶行知解釋道：「教育就如餵雞，如果讓學生多發揮主觀能動性，那麼效果一定會好得多。

」這使我聯想到現行的課堂教學。雖然，新課程意在強調學生的自主性，但是，一些教師為了所謂的考試成績，還是不敢輕易嘗試，將學生死死控制，牽著學生的鼻子，一步步走進教學的設計中。教師鐵青著臉維護師道尊嚴，並把答題技巧奉為上方寶劍。

課堂上缺乏激情的發言，活躍的氣氛。「重知識，輕能力；重結果，輕過程；種講授，輕實踐」，依然是課堂教學的主旋律。

那麼，如何讓學生發揮主觀的能動性，自覺自願地學習呢？我覺得應該從以下幾點入手：

一、教師要改變教學觀念，樹立新的教學理念。只有這樣，才能夠徹底改變課堂教學，變講堂為學堂，變主講為主導，變運動員為教練員，確實回歸學生的主體地位，讓他們經歷學習的過程，成為學習的參與者、決策者、實踐者，探索者，獲得者，在求知的過程中，提高獲取知識的能力。

二、靈活多樣的教學方法的運用。教學，是教師與學生的雙邊活動。任何一方的活動，都會對另一方產生積極的或者消極的影響。

因而，教師的主導，對於學生的學習來說，具有不可估量的作用。例如，在學習《竊讀》一課時，一上課，教師開門見山交代學習任務，板書課題。然後讓學生說一說：

「看了這個課題，你想知道什麼？」這樣，學生就會積極投入思考，提出各種質疑：「我想知道『竊讀』是什麼意思？

為什麼要『竊讀』？怎樣『竊讀』？」等等。

在一連串的問題指引下，學生就會積極進入學習，取得事半功倍的學習效果。再如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師可以利用課件**圓明園被英法聯軍毀滅的經過，讓學生**後談自己的感受，激發學生的情感，促進對課文的理解。

三、開展靈活多樣的教學活動，讓學生在活動中參與，感悟，借鑑，提高。比如，在教學《介紹一種物品》的口語交際中，我讓學生事先準備好發言材料，讓他們在家裡對照著要介紹的東西，先仔細觀察，然後按照一定的順序，運用恰當的說明方法，組織語言，準備課堂上交流。沒想到，效果是相當的好。

田駿鐸同學介紹的是飛機模型，他還將自己的模型帶到課堂上，臨到他發言的時候，他不慌不忙地邊講解，邊對照模型進行解說，幾乎脫離了事先準備的講稿，侃侃而談。更精彩的是，在介紹飛機飛行的控制按鈕時，他還做了現場演示：讓飛機在講台的上空盤旋飛翔，然後緩緩降落在講桌上。

課堂上，同學們聽得津津有味，興趣高漲。課堂氣氛空前活躍。在他的帶動下，同學們踴躍參加，都積極要求發言。

甚至在下課後，還有一位同學追出教室，拽著我的衣襟問：「老師，下節課，我們接著交流吧，我還想說。」……由此可見，調動學生的積極性，是多麼重要！

學生願意參與學習，那將是多麼令人欣喜的景狀！這樣的教學，不但提高了學生的語言表達、思維方法等各方面的能力，而且效果也一定不會差到哪兒。

四、注重學習方法的指導，教給學生攻堅克難的本領，授人以漁。比如，在閱讀教學中，教給學生查字典的方法，理解詞語的方法，分段的方法，總結段意的方法，感悟中心的方法等等。讓學生在學習中胸有成竹，樹立克服困難的信心。

這樣，對學生來說，課堂的學習就成了運用自己的所能，解決乙個個問題，獲得一次次勝利的過程。那種對勝利的期盼，必將更進一步促進學生積極自主學習的信念。另外，學生初步自學時，對所學的內容可能有困難。

這時，教師可以採取各種方法，幫助學生降低學習的難度。比如，可以採取兩人小組或者四人小組合作的方法，讓學習能力較強的同學，幫助學習能力較差的同學，讓他們相互促進，共同進步。這樣，不但學到了知識，而且在互助學習的過程中，也增進了友誼，增強了團結的意識，對學生的思想教育，也起到了積極的影響。

總之，新課程改革下的教師應該時刻牢記，教學的主要功能就是喚醒、引導、激發學生**的興趣，讓他們自主地、自覺自願地產生學習的動機，使原本枯燥的課堂妙趣橫生，提高課堂教學效率。