（一）合作成長小組的建立
小組的組建本著「組內異質、組間同質」的原則。乙個小組有6個人，相當於a、b、c層各兩人。小組成員的組成在開學的時候我是根據學生入學考試的情況來搭配的，不過入學考試的情況不能說明學生的學習和表現情況。
因此這種搭配在第一學月考試結束後就在組與組之間形成了比較大的差異。到底是我來搭配還是由學生自行選擇成員，我是糾結了很久的，我搭配出來的呢，就最大限度的避免了一些愛說話或有不好習慣的人往一處扎堆，但因為成員是我安排的，在小組長進行管理的時候某些小組長有一些情緒，對於c層的管理往往達不到我想要的結果。因此我覺得還是應該相信學生，所以我把小組成員的選擇權全權下放給了學生。
考試前九名的人作為1號，每九名為乙個層次，由1號來依次選擇2號到6號，通過這種方式就把乙個組的6個人都搭配好了。通過這一年以來的實驗，我發現這種方式在我們班上比較適用，很多1號為了自己小組將來的發展，在選人時都想選好的，而且還會盡量避免愛說話的，私下關係好拉小團體的，習慣不好的在一起。每學期開學進行分組前，有資格進行選擇的1號都會想法設法的在我這拿到班上同學的成績排名，方便他們在選擇前提前考慮。
這種方式搭配出來的小組從成績上，表現上一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步，另一方面也有利於小組間平等地展開競爭。是基本符合「組內異質、組間同質」的原則的。
（二）、小組長培訓及分工
首先，把小組內的成員根據成績情況編為1-6號，小組長和副組長由組內選舉產生。不過據我觀察各小組的小組長和副組長都是由表現和成績都比較好的1、2號在擔任。確定後的人選必須進行連續多次的培訓，不管是一直當組長的還是新當組長的，畢竟每次面對的組員不一樣，培訓是必不可少的。
小組長的許可權我也給得很大，大到我們班的小組長有權請家長來進行小組教育。比如有個組長叫陳曦揚，她的組上5號和6號同學的英語非常差，她們組上其他同學一直想方設法的幫助他倆，但這兩個同學卻不配合，並且嚴重影響到了小組榮譽。有天下課，陳曦揚就找到我，要這兩個同學家長的**號碼，她就給這兩個家長打**，她還把她要說的話寫出來了，告訴家長這兩人在學校的表現情況，需要家長對她的工作給予怎樣的支援。
我一直在旁邊聽著，我發現組長還比我會講，有禮有節有措施有要求。這樣的組長極大的減輕了班主任和學科老師的工作強度。我一直給組長們說我是他們最堅強的後盾，鼓勵他們在小組事物中大膽的進行管理。
如果有需要我出面幫忙的地方儘管說，哪怕是需要我倆演場戲，我唱黑臉，他唱白臉我都是無條件配合。只有給予組長最強有力的支援，組長們才敢於進行管理。
其次，確定小組內成員的座位，以前這些我都喜歡安排，現在這項權利就完全下放給了組長，組長根據本組6個同學的情況來安排座位，組內座位也不是完全不變，組長可以根據組員表現隨時在組內進行調換，並且不用給我報告。
第三，確定組名及奮鬥目標。由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的奮鬥目標，並製作組牌。對此學生興趣盎然，新意迭出。
各小組的導向都是積極向上的，都是倡導組員用正確的態度面對同學、面對集體、面對學習。
最後，組長根據組員的愛好特長分配任務，有的負責作業的收交和檢查，有的負責衛生，有的負責紀律，有的負責課外學習。真正實現「人人有事幹，事事有人幹，讓每個組員在小組內都能找到自己的位置」。
（三）評價
1.組內競爭
在小組內1-6號的次序不是一成不變的，經過乙個月的學習，彙總紀律、衛生、學習等各項評價指標，小組成員的序號隨時調整，小組長也會變化。並且到每學期末的時候分配給各小組的評優名額也是有限的，只有爭取到小組靠前的名次，才有機會評選優秀。這就大大加強了小組內成員間的競爭意識。
2.班內競爭
在全班內，各小組之間更是要展開競爭。值周班長會根據各小組的表現情況每天進行記錄，如作業完成情況、衛生打掃情況、課堂紀律等，並每天及時登記在班級前面的小黑板上，分數每天公布，每週一次彙總，在每週五下午的班會課上我都會對本週排名前三名的小組發紅色喜報以示表揚，並在全部家長的校訊通上通報表揚。但每週排名墊底的小組除周五中午全體面壁以外，還要在周記以外加寫一篇本週情況說明，分析本週表現，並且家長簽字。
這一情況也會通過校訊通單獨發給相應家長。
每學月考完試後會根據每組同學的平均名次、平均進步名次、平均操行評分三項排名的先後確定下一學月小組在教室內的座位以及每學月受學校表彰的優秀小組。每學期末還會根據這一綜合排名來確定各組評優名額，綜合排名第一的小組成員只要學科考試成績全部及格那全組都會是受學校表彰的三好、優幹或六星少年，這就讓很多原本成績較差的同學看到了希望，願意努力。而綜合排名墊底的小組6個人最多隻會有1個評優名額。
這樣在整個班級內就形成了你追我趕的局面。
3.個人競爭
每學月考試結束，我還會根據學生考試情況對進步大的同學在全班進行表彰，每次的表彰面基本佔到了班級總人數的一半，哪怕是排名墊底的同學，如果他有某單個學科進步進入了前5名，我照樣給他發獎。人人都有機會。所有受表彰的同學，學月排名前三的小組都要照相，把**貼到我們班的光榮榜上。
從而在班上營造人人向上的正能量。
（四）在班級管理中的好處
1、班主任的班級管理工作更加輕鬆、有效。
有了小組為單位的競爭和自我管理，我所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是九個團體，化零為整，只要對每個小組進行管理就可以達到管理班級的效果。
2、小組合作有利於培養學生的交際能力、合作能力和團隊精神。在班級管理中突出了學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發了學生的創造潛能。學生在小組內的競爭中發展自我，在組與組的競爭中不斷進步。
3、加強了學生的自我管理能力、監督能力和協調發展能力。
開展小組合作管理制度以來，每一小組學習勁頭非常高，學習氛圍也非常不錯，在學習中，當某個小組的同學發現某個同學拖了全組的後腿時，他們不再是棄之不顧，為了全組的榮譽，他們就會主動地去幫助這個同學，以求共同提高，而拖後腿的同學也會感受到來自同伴的壓力，也會全身心地投入到學習中去，從而使小組整體水平不斷提高。在課堂上，為了給小組爭光，他們在合作交流中互補中發揮各自的最高水平，和諧輕鬆的氣氛讓他們自由放飛靈動的思維，從而發展學生的個性，在紀律方面，為了小組的榮譽，他們約束了自己不良行為，如上課聊天、做小動作等等，他們相互監督、相互提醒。一件小事可以看出小組管理，增強了學生的集體榮譽感，每個同學、每個組都好了，那麼，全班就都好了。
在衛生方面，各小組為了共同的任務和目標，輪到值日的小組，他們合理分工，相互協調，打掃好教室的衛生，而每一小組也能保持自己小組內的衛生情況，不再出現亂丟亂扔現象。合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處於競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。
小組合作課題
一 課題的現實背景與意義 伴隨著新課程的逐步實施與推進，教育 以人為本 的理念越來越得到人們的認可。一切為了學生的全面和諧發展，已經成為當今教育界的共識。前一段的教育實踐研究，我們也對和諧課堂教育的教學與活動內容進行過 但還沒有形成完整的體系。如何在新的課程和教材改革中，充實完善和諧課堂教育教學與活...
小組合作課題結題報告
2 新課程的需要 新課程標準 指出 動手實踐 自主探索和合作交流是學生學數學的重要方式。小組合作學習是對以知識為本位 教師為中心以及傳授 灌輸為主要特徵的傳統課堂教學模式的改造，使教學過 正建立在學生自主活動 主動探索的基礎上，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，靈動新課堂。3 學生發展的需要。學生...
小組合作學習課題總結
篇一 小組合作學習 課題小結 永樂小學呂蒙 小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放 包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵 相互促進 可以提高學生的學習效率 培養學生的合作精神 激勵學生的學習興趣 促進學生之間的共同進步。小組合...