創新型工作匯報材料
優化課堂結構、提高課堂教學效率
2023年7月我非常榮幸的成為威海四名工程首屆威海名師人選，作為一位名師人選，認真的承擔了威海市十二五教育規劃課題《普通高中課堂有效教學行為的深化研究》，遵循「有效教學、服務課堂」 的基本原則，緊隨課改步伐，落實課改理念，將學到的教育教學新理念、策略和方法，創造性地落實到教育教學實踐中去。我作為課題負責人帶領課題組成員在有效備課、有效教學設計、有效課堂教學、有效評課、有效作業布置、有效批改、有效考核評價等方面改革創新，進行課題研究，課題的研究得到了學校領導的大力支援，2010 年9月我們進行開題報告中我們以《今日課堂缺少什麼》為主題進行了教研活動，大家認為， 當今的課堂教學缺少正確「引導」； 缺少教師精心設計和系統反思；缺少智慧型的生成；缺少教學的藝術性；缺少對生命的關照，把學生看成是接受知識的容器，並沒有真正關心學生的健康成長。這就嚴重影響著課堂教學的有效性。
為此我們確定以「優化課堂結構、提高課堂教學效率」為課題研究的主要方向。通過構建乙個「教、學、研合一」的平台，來聚合集體的智慧型，促使教師在「自我反省，同伴互助」的基礎上，通過專業引領來完成實踐與理論的對話。主要著力於達成三方面的目標：
1、 學習理論，組織討論，引領教師深刻領悟新課程改革的理念。
2、 課堂實踐，通過一系列的課堂教學實踐和研究，優化課堂和單元教學，避免教學管理的盲目性和教學評價的隨意性，使教學與管理納入科學化和規範化的軌道減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學效率，大面積提高教育教學質量，全面推進素質教育。
3、反思提高，通過活動，倡導教師對自己的教學進行反思，高教師隊伍的整體素質，造就一支科研型和學者型的高素質的教師隊伍，推動教育教學改革的不斷深入。促進教師的專業發展。
為此我們喊出「讓我們的課堂更高效」這一響亮的口號，通過「聚焦課堂」這一專題活動，把目光聚集到課堂教學這個主陣地上，讓「上高效的課」這一思想成為全校每一位教師共同的追求。下面我談談我們在課題研究中的具體做法：
一、優化課堂結構的活動的組織與實施
1、學校教科研室召開各教研組組長會議，學習實施方案內容，明確工作重心與意義。
2、各備課組長負責組織召開學科研討會，主要任務是學習相關理論與研究學科新教材，諸如校本教研理論、教學過程優化理論和新課標研討學習，學科新教材的整體把握等。
3、備課組長負責組織召開備課組成員會議，認真學習實施方案，著眼時間與效率，圍繞基本優化點，反覆調研與討論，制定出備課組學科課堂結構優化實施方案。
4、高一年級教師從課堂匯入、課堂評價、教學語言、課堂提問的藝術等的研究實踐並收集教師在教學中呈現出來的教學藝術性的語言、行為及教學智慧型等
5、高二、高三年級教師以同伴合作互動的方式從選準教學目標、優化課堂教學方法（運用學案導學法、學生授課法、自主合作**法等）、優化教學環節等進行優化課堂結構策略的研究及課堂實踐，並及時總結有實用性的做法。
6、各學科教師自己學習研討備課組實施方案，修改完善自己的個性化學科課堂結構優化實施方案。
7、學科教師要依據備課組課堂優化實施方案，寫好自己的教學設計，並撰寫乙份一節課的具體優化設計與實施案例，參加學校年度校本教研評比。
8、全校課堂結構優化評估階段，主要組織形式是聽課評課，在全校組織公開觀摩課，依據新的評課標準進行評估與研討。推出優質課和優秀課程資源.
9，組織召開學科課堂結構優化研討會，對研究工作進行反思，總結成功經驗，明確問題，形成共識。編輯優質課案例.
二、關於對課堂結構最優化的基本認識和具體做法
課堂結構是指課堂教學各要素之間的關聯，是其各要素關聯的總和，它反映了一定教材單元體系中一節課的教學過程及其師生組織。它不僅包含反映教學的空間特性和時間特性，還包括教學的效果特性。它是教育思想、教學原則、教學目標、教學方法、教學手段以及教師、學生、裝置、環境等眾多具體因素形成的乙個實際的教學綜合體。
而課堂結構最優化就是力求眾多因素的科學整合，突出教育教學的時效性。而課堂結構最優化與否會直接影響課堂教學效率乃至教育教學質量。我們從立足於學校、班級與學生個體實際差異的校本教研出發，將課堂教學優化根據學科特點可從時間分配結構、教學目標和內容結構、教學過程結構、教學方法結構、學生學情結構以及教學工具適時使用等方面入手實現最優化。
1、、時間分配結構優化：主要指課堂教學時間45分鐘的分配使用。教學時間有限，教師、學生使用時間比例要科學合理，最大限度發揮時間效能，科學分配時間與使用時間，不可顧此失彼。
以最少的時間完成最大的目標任務。
2、教學目標與內容結構優化：主要針對三維目標與授課內容而言，有所取捨，重難點突出，難度適中，符合學情。
3、教學過程結構優化：主要指教學步驟緊湊有序，特別注意匯入設計、互動活動生成、小結反饋等，呈現課堂教學的層次性。特別是對知識教學、情感教育和個體發展三個層次的適時把握。
4、教學方法結構優化：主要指在課堂教學過程中針對不同時間、不同內容、不同學情靈活採用教學方法。教師要善於對預設方法的適時調整。
5、學生學情結構優化：主要針對乙個班級內學情把握。即要注意乙個班級總體特點，又要注意學生個體差異。授課內容依據學情確立。不可一刀切。
6、教學工具使用優化：教學工具使用多樣化，但目前主要針對多**輔助使用。使用多**科學合理，不可喧賓奪主，譁眾取寵。務求實用與實效。
7、課堂作業與課後作業量比優化：要充分估計學生完成作業的可能性，既要考慮減輕學生課業負擔，又要保證訓練與鞏固的效果。作業量要依據所有學科所能使用的最多時間量比安排。
每天學生可自由支配時間約3小時，即每週5天共計15小時。
三、課堂結構優化的收效
（一）、教學質量大幅度提高。
通過改革實驗，極大地提高了課堂教學效率，教育教學質量大面積地穩步提高。,開始階段,由於學生對新的教學方法不適應,成績略稍呈下降趨勢,但從第二學年開始，班學生在適應了這一教學模式後，成績提高幅度較大提高。這說明優化課堂結構確實有助於教學質量的穩步提高。
同時，此項研究，不僅有利於教學質量的整體提高，而且尤其有利於後進生的轉化、中等生的優化和優等生的進一步提高，使不同水平的學生在各自的層次上都能得到發展。
（二）、通過課題的實驗研究，促進了教師隊伍整體素質的提高，培養了一大批骨幹教師。一方面，加大了教師的工作力度，促進了教師教育觀念的轉變和教育思想的更新，提高了教師的理論水平。另一方面，加大了教學過程的監管力度，規範了教師的教學行為，從而極大地提高了教師教學水平、業務素質和教科研能力，培養了一大批骨幹教師。
（三）、課堂教學得到了優化控制。
長期以來，困擾我們的難題是教學目標的模糊性、教學工作的盲目性和教學評價的隨意性。課堂優化結構始終貫穿於教學活動之中，能夠充分發揮教學目標的導向功能。教師圍繞備課、教學、測評、矯正，使教、學、考、評相統一，教師感到教有目標，學生感到學有方向，檢查評比也有了依據和標準，使整個教學和管理過程得到優化控制，納入科學管理之中，從而保證了教學的有序性和有效性和教學質量的穩步提高。
四、科學實施「學案導學課堂教學模式」，大力提高課堂教學效率
「學案導學法」這一課堂教學模式對於我們來說並不陌生，我們主要通過它的研究和實施，改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性。通過它的實施，減輕學生的學習負擔，調動學生的思維，在設計和使用「學案」的過程中徵詢學生的意見，吸收學生參與「學案」設計，讓學生享受到學習全過程的快樂。通過它的實施，針對不同年級和不同性別學生存在著一定的智力和學習基礎的差異，設計相應的「學案」，使「學案」具有更強的適應性，落實因材施教。
通過它的實施，減輕「學生在學習新知的第一時間產生的負擔」，提高課堂教學效率，真正意義上實現「輕負擔，高質量。」
「學案導學教學模式」的關鍵是「學案」的編制，而「學案導學教學模式」的落實則主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現「學案」的作用、發揮「學案」本身的價值則是「學案導學教學模式」的核心。這種借助於「學案」進行的課堂教學模式是一種主體性的教學活動，它要求盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑。
我們在實踐中主要採用以下三種具體的教學程式。
（一）誘導式：提問—討論—歸納—練習
「誘導式教學模式」一般用於新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過於沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上做出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規律性的結論。因此，在這種教學模式中，一般要求由學生自己來闡述最後的結論。
實際上，學生在「學案」的指導下已經初步形成了自己的認識，這種教學環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。
（二）開放式：質疑—**—小結—應用
「開放式教學模式」一般用於單元複習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用於具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的「學案」所涉及的知識往往是一些高階知識，「學案」中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的科學研究方法，以利於學生充分發揮自己的創造性和想象力，培養學生的批判精神。
在教學指導上常常採用合作學習和互動教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發者和指導者的角色，教師要充分為學生提供乙個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會（質疑），提供必要的**條件和手段，讓學生通過自己實踐或實驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。
開放性「學案導學」教學不限於乙個課時，也不一定全部在課內完成。
（三）技能式：示範—嘗試—評價—作業
「技能式教學模式」一般用於程式性知識的學習和教學，特別適合於理科課程的教學。教師或者學生的示範不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這是借鑑了近幾年來關於認知學徒式教學模式的研究和實踐。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學提出的問題，主要目的在於能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識上的不足或者知識體系上的缺陷，以便教師能夠及時發現並調整教學進展和教學內容。
評價環節是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，「學案」通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以「學案」中的問題為線索來組織教學活動。
上述三種教學模式各有自己的特色和價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。各個環節的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利於學生思維的創造性。 幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有「導讀、導聽、導思、導做」的作用。
簡言之，「學案」的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、聽課、複習和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也可以說是當前人們極為重視的自主學習能力的培養。
五、「學案導學課堂教學模式」的收效
1、在課堂實踐中採用學案導學法突出了學生的主體性
運用學案導學法進行教學中，「自學」階段學生依據「學案」所進行的整理、概括和初步嘗試，「共學」階段學生在教師點撥和「學案」引導下的質疑、討論、**、實踐，「學案導學法」把學生推到了自主學習的主動地位，發揮了學生的主體作用，形成了有序有控的自主學習過程，促進了學生學習方式的轉變。
2、變「學會」為「會學」
學生根據「學案」進行預習，目標步驟清晰，避免預習的盲目性，尤其是對學習習慣不好的同學，可以根據「學案」逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成良好的學習習慣；學生教學法運用中，學生通過在教師的指導下備課、授課等活動，有效地使學生懂得了如何讀材和對教材如何更深地理解和把握。
3、較好地體現了知識與能力的統一
「學案導學」和學生授課法的特點是把學習目標交給學生，導讀提綱邏輯性、系統性強，便於學生掌握基本原理，構建知識框架，有利於學生有效地提取資訊。
4、使教師真正成為教學的管理者，實現教師角色的轉變，教師的課堂教學管理水平和教學藝術性有明顯的提高，提公升了教師對學案導學法、自主合作**法、學生授課法的認識與運用能力
以上是我在課題研究中結合我們學校的實際情況，在研究實踐中的一些做法，希望在以後的教學中更加深刻的完善和發展，有不足和不當之處請大家多提寶貴意見！
謝謝大家！
2023年5月
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一 督導內容 1月份 規範辦學行為 音體美課程實施 精細化管理情況 室內外衛生 學生桌面及桌洞物品擺放 三姿 管理 及學生交通安全情況 3月份 春季開學情況 4月份 學校落實 2015年全市教育工作要點 方面的工作亮點 存在的困難和問題以及對教育整體或區域性發展的意見和建議情況 5月份 規範辦學行為...
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