語文閱讀教學如何引導學生入情入境
語文是個感性學科，每一部作品、文章都有其特定的情境，成功的教學應把學生調入作品營造的意境中，與作者、作品產生共鳴，引起觸動，正如葉聖陶所說「作者胸有境，入境始覺親」，才能更好地學好語文。本學期，學校語文科組高年段開展課題「小學語文閱讀能力培養的有效性研究」，我選定了《鄉下人家》作為實驗課例。感悟到我在情景教學這方面還有很多問題值得探索。
《鄉下人家》是一篇描繪鄉下人家自然、淳樸的生活場景的優美散文，作者的文字如同鄉下的空氣一樣清新、自然而又飽含作者的喜愛之情。如何讓學生在這一課的學習中喜歡親近大自然、愛上鄉下田園生活，引導學生在閱讀時入情入境是很重要的。上完這一課，留下諸多遺憾，如何引導學生語文閱讀入情入境使我課後深思。
語文情景教學，引導學生入情入境到底有哪些途徑呢？通過這一課的反思，我想從以下方面談談理解。
一、入情入境的朗讀
朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。朗讀有助於真切地感受課文，因宣告義，以聲傳情，領略文章情和義。在教學《鄉下人家》這一課時，在朗讀指導方面我做的很遺憾。
有讀，但讀的不充分，有讀，但讀的情感不到位，有讀，但缺少充分的朗讀指導。如：學生在讀「『織，織，織，織呀，織，織，織，織呀！
』那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉」一句時，讀的太用力，我只是指導要用柔柔的、緩緩的語調來讀，但沒有及時的範讀，導致學生理解不深刻，並沒有達到入情入境朗讀的目的。只有教師入情入境地朗讀，才能引導學生把自己當作作者或課文中的角色去感受，去體驗，去思考。因此，教師的範讀和閱讀指導是很重要的。
通過讀重點語句體會作者要表達的思想情感，通過讀想象文章描述的情境和意境，才能引導學生入情入境。
二、入情入境的**
意美以感心，形美以感目，音美以感耳。適合意境的**能夠使人內心沉靜，聯想到相關的情景或者喚醒某種記憶，調動起某種情緒，借助**的力量，幫助學生想象和感受意境。若在教學「小院晚飯圖」和「月夜睡夢圖」時能採用柔和、悅耳的鋼琴曲，就能更好地使學生在夕陽西下、和月明人靜的夜晚徜徉，引發聯想，加深對課文的理解。
這啟示我在以後的教學中充分利用**。
三、入情入境的畫面
語言文字給了學生感受想象的空間，適宜的畫面再現使他們的想象有了依託點。首先利用課文插圖，其次通過上網等多種渠道蒐集**，再次讓學生動手畫一畫。這種有觀的教學會受到事半功倍的效果。
借助圖畫入情入境，我在《鄉下人家》教學中還是運用的比較充分的。
四、入情入境的表演
語文課文中，有些故事性強的文章，情節生動，人物形象鮮明，學生愛讀易懂，在扮演角色中，學生們對人物性格進行了更細緻的揣摩，再用自己的方式演出來，通過互相配合表演，使學生的使用能力和邏輯思維能力得到鍛鍊。其實，在情景類的課文中，也可以根據情況充分運用。比如，「小院晚飯圖」小組合作學習中，學生採用的分角色表演的形式感悟鄉下的獨特。
三個學生扮演鄉下人家吃晚飯，乙個學生扮演城裡人進行對話交流。這一課時，分角色表演在入情入境方面收到了很好的效果。
五、入情入境的語言
學生因年齡侷限，感悟力欠缺，有時對閱讀很漠然，這說明沒有進入情境，教師可根據具體情況來一段聲情並茂的描述或感情恰當的朗誦，甚至是對學生發言的精湛總結，對於喚醒他們的情緒有著重要的作用，因此，教師的話語引導能起著重要作用，尤其在散文類教學中和古詩文教學中，教師講述與描述是不可缺少的，意境是需要渲染的。教師的語言誘導和薰陶的力量，可以傳染、感染學生，使學生動情地反覆深入誦讀，使課堂散發濃濃芬芳的語文味。
六、入情入境的匯入
教學過程中，教師應帶領學生走進文字創設的意境與文字進行有效的對話。教師只需找到恰當的切入點設計話題，就能起到「四兩撥千斤」的作用。這個時候，匯入就能起到良好作用。
在教學《鄉下人家》一課時，我首先問學生老師要畫一幅畫，該用什麼畫，然後啟示學生中國的語文文字也是乙隻神奇的畫筆，並且將這個切入點貫串整個畫面的賞析中。
語文教學入情入境，要求老師用「情」去撥動兒童的「心弦」，促使他們用「心眼」去學習。通過一定的途徑，把學生帶到作者筆下的那個情境中去。如何入情入境地教學，還有很多問題值得我探索和實踐。
非常感謝參加聽課評課的老師們，你們對課堂詳細、正確地分析給了我很多啟示。帶上你們的意見，我會做得更好！
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