初步感受千變萬化的簡便計算利器——乘法分配律
——《乘法分配律》教學反思
乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是所有運算定律中變化最多的，因此它是學生最難理解與運用的定律。因此我在教學中讓學生在不斷的感悟、體驗中理解乘法分配律，從而概括出乘法分配律。
一、在對本課的教學目標上，我定位在：（1）從學生已有生活經驗出發,通過觀察、模擬、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。 （2）滲透「由特殊到一般,再由一般到特殊」的認識事物的方法,培養學生獨立自主、主動探索、發現問題,解決問題的能力，提高數學的應用意識。
二、在本課教學過程的設計上，我盡量想體現新課標的一些理念，注重從實際出發，把數學知識和實際生活緊密聯絡起來，讓學生在體驗中學到知識。順延之前學習乘法交換律和乘法結合律的情境舉例：利用植樹活動情境「一共有25個小組，每組裡4人負責挖坑、種樹，2人負責抬水、澆水」。
提出問題：「一共有多少名同學參加了這次植樹活動」。讓學生嘗試通過不同的方法得出：
（4 + 2）×254×25 + 2×25
= 6×25100 + 50
= 150（元150（元）
此時，讓學生觀察通過計算方法得到了相同的結果，這兩個算式可用「=」連線。使之讓學生從中感受了乘法分配律的模型。從而引出乘法分配律的概念：
「兩個數的和同乙個數相乘，可以把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。」用字母形式表示：
（a + b）× c = a × c + b × c
三、在本節課的練習設計上，我力求有針對性、有坡度的知識延伸。
1、在完成課本36頁做一做時，
對應這3道判斷題，
（1）、判斷56×（19+28）=56×19＋28，讓學生感知到乘法分配律要分給括號裡的每乙個數，強調乘法分配律的「公平性」。
（2）、判斷32×（7×3）=32×7＋32×3，讓學生注意到乘法結合律和乘法分配律的區別：通過對運算定律意義的描述，和算式的特點，提煉出最簡潔的區分方法：乘法結合律是連乘情況下的，乘法分配律除了乘法還有加法（後繼教學還會出現減法），容易使我們混淆的原因是，它們都是乘法的運算定律都有乘法出現，更關鍵是它們都出現了小括號。
（3）、判斷64×64+36×64，借助64個64和36個64，一共是64+36=100個64，讓學生理解乘法分配律逆向使用，在一些情況下，計算會變得十分簡便。
2、在完成較簡單的課本36頁做一做後，進行一些擴充套件型的練習：
通過（250—25）×4，讓學生感受到，乘法分配律除也可以兩個數的差與乙個數相乘。對於分配之後，再把兩個積相減。同時複習強調我們熟悉的5道重要算式：
5×2、25×4、125×8、125×4、25×8
由於本節課的知識運用的難度較大，學生對乘法分配律可以基本掌握，但是對於其萬般變化，還是有點力不從心，而該運算定律對學生後繼學習，尤其是小數和分數計算時有一定影響，所以還需要學生在本節課後進行深入的學習，教師也需要針對乘法分配律的每一種題型，結合學生的掌握情況進行更系統深入的講解。
人教版四年級數學《乘法分配律》
乘法分配律 教學設計 教學內容 義務教育課程標準實驗教科書數學p26 例7。教學目標 1 發現 理解和掌握乘法分配律 2 能用準確的語言表述乘法的分配律，並能初步運用乘法的分配律 3 培養學生觀察 歸納 概括等初步的邏輯思維能力。4 滲透 由特殊到一般，再由一般到特殊 的認識事物的方法，培養學生獨立...
新課標人教版小學四年級數學下冊《乘法分配律》教後反思
乘法的分配律學生在本冊書中是接觸過的。譬如第 頁的應用題第 題，其中就滲透了乘法的分配律。在數學一課一練上也有過這種類似的形式。以前在講的時候是從乘法的意義上來幫助學生理解。一 抓住重點。讓學生理解乘法分配律的意義。在教學時，我是按照如上的步驟進行教學的。可是在我引導學生把算式寫成等式的時候讓學生觀...
四年級數學下冊乘法分配律教案
泗陽縣臨河鎮小學教案設計 教學內容主備人教學目標 張以軍乘法分配律 使用日期 3月24日 課型共計5教時 新授第2教時 1.在解決問題的基礎上探索乘法分配律，理解和掌握乘法分配律的意義，能用字母表示出乘法分配律。2.進一步體驗探索規律的過程，培養解決實際問題的能力。3.在學習活動中培養學生的探索意識...