因數和倍數這個部分的概念特別多，所以在教學中我們採取一代一的學習方法，每天兩課時有一課時講因數和倍數的內容，一課時用來回顧之前的知識。這樣一來可以讓學生的大腦既休息，又複習了舊知識，又認識新內容。
本課通過除法算式來引出整除的概念，每個除法算式對應著一對有整除關係的數，如a÷b＝n表示a能被b整除。在此基礎上再引出因數和倍數的概念。因數和倍數是揭示兩個整數之間的一種相互依存關係
因數和倍數一節中有四個例題：例1找12、16的因數。根據學生的實際情況，我進行了重組教材，先讓學生根據乘法算式「一對對」地找出12的因數，在此基礎上再讓學生**16的因數。
通過「質疑」：有什麼辦法能保證既找全又不遺漏呢？讓學生思考並發現：
按照一定的順序一對對的找因數，能既找全又不遺漏。進而又借助體態語言——打手勢，讓學生說出18和24的因數，達到了鞏固練習的目的。又明確了像16當兩個因數相等時，只寫其中的乙個4。
這樣設計由易到難，由淺入深，符合了學生的認知規律。
在學習了因數和倍數的基礎上，又繼續學習公因數和公倍數。這一小節主要是培養學生快速的找公因數與公倍數，通過練習，培養學生自己總結。當兩個數互質時，最大公因數就是1，最小公倍數就是兩個數的乘積；而當兩數成倍數關係時，最大公因數就是較小數，最小公倍數就是較大數，這裡面有幾個知識點：
兩數除了一沒有其他共同因數就是互質，兩數互質與他們是不是質數沒有關係，相鄰的兩個自然數都互質，兩個質數也互質。
這一單元之後，發現學生對於一些概念性的東西掌握起來還是比較慢，或者是概念掌握了，但是做題還是想不到要應用這些概念。其次有一些概念可能很清楚，但是用時就會有些混淆，這些都要幫助學生在以後的學習中慢慢練習，慢慢區分。在這一單元的教學中還發現乙個問題，就是學生對口算的掌握還是不牢固，看到乙個數還是不能快速的在腦中反應出來，這讓我意識到數學教育還是自始至終有鏈結的，學習不在練習，關鍵在掌握，不同的階段就要把知識掌握勞，這樣對以後的學習才有利。
總之，對於概念課程的教學不能及要一點一點地給學生，給學生消化的時間，這樣大部分學生都能接受。今後要多思考怎樣合理安排。讓學生都接受。
2013-3趙國華
因數和倍數教學反思
學習本小節知識，我有兩點最深的體會 研讀教材，走進去 活用教材，走出來。因數和倍數 是數學概念課，新教材在引入因數和倍數的概念時與以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通過除法算式來引出整除的概念，每個除法算式對應著一對有整除關係的數，如a b n表示a能被b整除，b能整除a。在此基礎上再引出因數...
《因數和倍數》教學反思
數學課程標準 倡導 自主 合作 的學習方式，強調學習是乙個主動建構的過程。因此，應注重培養學生學習的獨立性和自主性，讓學生在教師的指導下主動地參與學習，親歷學習過程，從而學會學習。1 以 理 為基點，將學生帶入新知的學習。概念教學重在 理 學生理解 因數 倍數 概念有個逐步形成的過程，為了促進這一意...
《因數和倍數》教學反思
數學課程標準 倡導 自主 合作 的學習方式，強調學習是乙個主動建構的過程。因此，應注重培養學生學習的獨立性和自主性，讓學生在教師的指導下主動地參與學習，親歷學習過程，從而學會學習。1 以 理 為基點，將學生帶入新知的學習。概念教學重在 理 學生理解 因數 倍數 概念有個逐步形成的過程，為了促進這一意...