作文教學，我獨愛「當堂完成」
10月8日聽李白堅教授作文講座有感
婁底市星星實驗學校董紅菊
沐浴著秋日的暖陽，我們全體語文教師在多**教室一齊聆聽了李白堅教授的作文課和作文講座。李教授以他那富有磁性而又親切幽默的語言向我們間接或直接地闡述了他的一些作文教學的主張，讓人頓覺春風拂面，意猶未盡。
回顧李教授給四（3）班同學們上的那堂關於「兩分鐘有多長」的作文課，乙個個精彩的畫面仍然讓人記憶猶新。三個遊戲環節，學生們都傾情愉快地參與，在老師的巧妙引導下，當場記下了遊戲中那難忘的瞬間。聽著他們讀出自己剛才寫下的那些稚嫩的語言，不**字的長短，不**學色彩的濃淡，都讓我的內心一陣陣驚嘆，這才是孩子們心中最真實的聲音，這才是真正的作文語言。
但，真正引起我共鳴的遠不是這些，還有李教授對我們說的那句話，「作文教學，就是要『趁熱打鐵』，要趁著孩子們還回味其中，還沉浸在那個氣氛中時，還對剛才的畫面記憶猶新之時，讓他們快快動筆。這樣一氣呵成，保準是最真實，最成功的作文。」 李教授的這番言論，讓我當場一陣竊喜，這樣的觀點，不正和我多年來的課堂作文教學模式不謀而合嗎？
自三年級開始寫大作文以來，我班每學期的八篇大作文我都採取不打草稿，當堂完成的模式來教學。課前先布置學生以多種形式蒐集作文材料，和家長一起說說作文構思；課堂中由老師先引導，幫助學生審題，精心篩選作文材料，學會在腦中列好提綱，然後再靜下心來，在四十五分鐘的時間內當堂把作文完成；最後右手執筆，在三遍朗讀中同時用修改符號修改剛才一氣呵成「誕生」的「佳作」，學生的喜悅和成就感明顯溢於言表。
這種在作文教學中，學生當堂完成作文任務的舉措其實還是有諸多益處的：
一、保持思維的連貫性
教師在課堂上指導作文時，應放手讓學生順著他自己的思路寫下去，就算有不認得的字或錯別字，中途都不必太在意，千萬別停筆，等到完成後再認真修改。如果學生作文沒寫完或還沒開始就讓他們回去再寫，則打斷了學生的思路，而且再寫，便會顯得特別困難。
二、減少作文的恐懼心理
學生在課堂上作文能一氣呵成，便會有一種輕鬆愉快的感覺。否則，斷斷續續地完成，很容易在心裡上形成一種負擔，久而久之，便存在恐懼。而且，事實證明，就算允許他們遲交作文，他們一樣會一拖再拖，直至拖無可拖，才匆匆忙忙寫上幾句，敷衍了事。
三、培養快速作文的能力
要求學生當堂完成作文，可以有效地培養學生快速作文的能力。因為經常進行緊張的寫作訓練，嚴格的要求，使學生在寫作時能自覺形成思維集中的習慣，作文時便有如「才思泉湧」。因此，教師在指導作文時如果能採取嚴格而又科學的訓練方法，可以培養學生快速作文的能力。
四、杜絕抄襲的現象
因為可以拿回去作文，所以部分怕辛苦、怕動腦的學生便會翻看一些優秀作文選來模仿甚至抄襲，強調學生作文當堂完成，可以盡量杜絕抄襲的現象。因為在課堂上翻看作文書的可能性少了，回家抄襲的後路被堵住了，因為他們只能集中精力在課堂上完成作文，別無選擇。這對提高學生作文能力很有幫助。
五、對考試作文大有幫助。
大家都知道，在應試教育的大環境下，考試中作文部分的分量是很重的。如果平時教師在大作文訓練中，能讓學生養成在不打書面草稿的情況下短時間內快速完成一篇相對像樣的作文，那麼在考試時，對於30分的作文題來說，大部分學生往往都會輕車熟路，成竹在胸了。
很慶幸聽了李教授的講座，讓我在作文教學中堅持「當堂完成」利與弊的矛盾中不再迷茫。
作文教學，我獨愛「當堂完成」。為了孩子們，我願意一直探索下去。
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