日誌內容：今天看到了一則教育故事也許這個故事很多博友都看過，也許是很早以前咱也看過這個小故事，可是，今天看了這則故事，還是深有感觸的，下面把這則故事重現一下：
育才小學校長陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當即斥止了他，並令他放學時到校長室裡去。 放學後，陶行知來到校長室，王友已經等在門口準備挨訓了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，並說：
「這是獎給你的，因為你按時來到這裡，而我卻遲到了。」王友驚疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手裡，說：
「這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你。」王友更驚疑了，他眼睛睜得大大的。 陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手裡，說：
「我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守遊戲規則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作鬥爭的勇氣，應該獎勵你啊！」王友感動極了，他流著眼淚後悔地說道：「陶……陶校長，你……你打我兩下吧！
我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！……」 陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：「為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！
」說完，就走出了校長室。
對於這則教育故事，在教育中，作為一名教師，要學會教育自己的學生，從學生的內心出發，讓學生自己找到錯誤的原因，而不是你的一而再，再而三的訓斥。
一是他看到學生犯錯，不是當眾呵斥、批評，而是讓他放學後單獨到校長室來，這就保護了學生的自尊心。
二是對於犯錯的學生，不全盤否定，而是積極地從他身上尋找另外的一些優良的表現和「閃光點」。先不直接切入他的錯誤，而是首先表揚他的「守時」、「服管」、「正直」等優點，這就緩解了學生犯錯後的緊張心情，也讓他直接感受到師長的公平和善意。
三是在教育前對學生犯錯的原因進行了認真地調查了解，這就避免了誤傷學生和批評的盲目性。如果僅看「王友用泥塊砸自己班上的同學」這一點，當然錯誤全在王友，但經過了解之後，才發現了其舉有出於保護女同學的「正直」的一面。對學生的犯錯，如果不調查、不了解，就會按看到的表面現象進行批評、處理；調查了，了解了，就會按事情的真相正確對待，也可避免一些學生被冤枉。
四是針對被教育物件的心理和年齡特點，採用表揚和獎勵的手段進行教育。陶行知對於那位犯錯的學生，從教育的開始，就採取一步一表揚、一步一獎勵的方法，糖果在成年人身上可能不會發生什麼作用，可是對於當時的小學生來說，卻有極大的鼓勵作用，所以，當陶行知伴隨著表揚的四塊糖果發放完畢之後，學生已經完全認識了自己的錯誤。
五是教育學生要引發學生的自我批評，我們看陶行知在對犯錯學生的整個教育過程中沒有一句批評，但卻引發了學生的自我批評，王友之所以在接到第四塊糖果時，能感動地流著眼淚後悔地喊道：「陶校長，你打我吧！我錯了，我不該砸自己的同學！
」，完全是陶行知的教育藝術所產生的效果和結果。
從這則故事中，可以讓我們體會到教育是門藝術，陶行知用獎勵的辦法讓孩子認識到自己的錯誤，這充分說明他是乙個富於愛心和智慧型的教育家，他的教育是藝術。現在我們有多少教師在用簡單粗暴的方式教育學生啊，我們怎的應該捫心自問，我們的工作不僅僅是教授知識，更是塑造靈魂。我們的教育又有多少藝術性呢？
學生需要陶行知這樣的教師，社會呼喚陶行知這樣的教師。努力吧！
兩塊糖的故事
昨天，我們班的樸昰垠同學對我說 老師，下午我帶糖給我們班同學吃可以嗎?可以呀，你為什麼帶糖給同學們吃呢？我問道。我爸爸出差到瀋陽去了，那兒有特產，我讓爸爸帶些來。她說。到了下午，樸昰垠同學又來到我身邊，很不高興的樣子，對我說 老師，今天下午我不能帶糖給同學們吃了，因為我爸爸還沒有回來。沒關係，等你爸...
感悟四塊糖
讀 教師要學陶行知 有感 在雷玲老師主編 教師要學陶行知 一書中，山東省威海市文登第一中學的喬明老師從陶行知先生的 四塊糖的故事 中的每塊糖分別感受到了乙個教育原則。而在這四個原則後還有那些值得深思的呢？在讀完了整本 教師要學陶行知 之後，深有感觸 一 第一塊糖 平等對話原則 隨著時代的演變，也許在...
由陶行知「三塊糖」的故事想到的
面對這樣乙個學生，我開始暗暗了解他的家庭情況，以前的情況等，從側面了解到，呂群之家住在縣城最有名的 時裝走廊 旁邊，家裡經濟狀況較好，從小就受到一些不良社會風氣的影響，品質敗壞，成績一向較差，而其父母無暇顧及，家庭教育較少，在以前，還沒有哪位老師能駕馭這匹 馬 名氣一大，許多老師放棄對他的教育，任其...