教育的原始形態是簡單的「『子』的旁邊站著手執教鞭的人的灌輸驅使」，此過程無需智慧型參與。若將教育視為舒展心靈、放飛個性的完整而健康的師生生活，則呼喚智慧型的加盟。教育智慧型，基於真愛、孕於歷練、源於博學。
真愛——產生教育智慧型之源泉。沒有愛就沒有真正意義上的教育。教育之愛首先應是尊重和信任，尊重和信任是啟用教育智慧型的因子。
但在部分教師頭腦中，「師長」、「尊者」的封建師徒倫常意識依舊殘存，對教育「上施下效」原始內涵的理解還是那麼根深蒂固。他們對學生也就缺乏應有尊重和信任，他們崇尚所謂的聽話教育，往往無視自己的聲色俱厲而不允許學生的不敬，似乎只有這樣做才能樹立自己的絕對權威。豈不知，這正是教育者智慧型貧乏的表現，是教育者對智慧型空虛的無力掩飾。
然而，正是由於這種「外強中乾」的嚴厲，淤塞了師生之間的對話交流之路，劃開了師生之間情感之痕。久而久之，教育也就偏離了生命的原點。
歷練——擁有教育智慧型之關鍵。在教育行進之路上，成功和挫折往往是結伴而行的。成功可以給人帶來榮譽和喜悅，而挫折或許能給人更多的思考，往往孕育超凡的智慧型。
經過挫折的歷練，教育智慧型才會生成，教育品質才會公升值。在現實生活中，一些教師對「巧妙的預設被學生擾亂」的教學經歷往往最感頭疼。而在有的教師看來，乙個畏懼「活」課堂的教師必定體驗不到那種師生相融的樂趣，也必定收穫不了教育智慧型的美麗。
我們身邊都有一些業績突出的教師，其優異的教育教學成績絕不僅僅依賴於原始知識的儲存。可以說，每乙個成功者都曾經過挫折的歷練，他們的腳下也曾經泥濘不堪，然而正是不堪的「泥濘」，才滑出了他們的智慧型靈光、豐盈了他們的智慧型之囊。
博學——汲取教育智慧型之渠道。曾有教師向於永正請教成為一名優秀教師的秘訣。於老師答說有四個習慣、乙個愛好：
一是讀書的習慣;二是看和聽的習慣;三是觀察和思考的習慣;四是「操筆為文」的習慣;乙個愛好是唱京戲。乍一聽，於老師的話似乎文不對題，但細一琢磨卻不無啟發———教育智慧型不正源於點滴的學習和深厚的積澱嗎!學習是生命的有機組成，學習是汲取教育智慧型的渠道。
我們不能總是習慣於抱怨沒有時間讀書學習，而應該從我們自身的狀態反省一下，把學習滲透到工作和生活中去，讓教育智慧型流淌於我們教育生活的一點一滴、每時每刻。
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