素質教育在美國讀後感

這兩天看完了《素質教育在美國》這本書，書的作者是旅美教育學專家黃全癒，同時他也是位父親。在這本書中，作者以自己的兒子礦礦在美國的學習經歷為素材，通過乙個又乙個生動鮮活的案例分析，向我們剖析了中美素質教育的差距。

作者在書中不止一次地提到乙個問題：「中國的中學生屢獲國際奧林匹克競賽獎，但中國高校從來沒有培養出獲諾貝爾獎的人才，這是不是中華民族的乙個『百慕達三角區』似的迷惑？」對於這個問題，作者沒有明確的回答，而是提出了十個引人深思的問題：

（1）創造性能不能教？

（2）能不能用左手寫字？

（3）要不要投自己一票？

（4）老師能不能有錯別字？

（5）要不要教育孩子什麼是對，什麼是錯？

（6）到大學階段方做學問嗎？

（7）教育要不要平等？

（8）要不要懲罰孩子？

（9）幾個值得思考的教育觀念問題

（10）幾個值得思考的教育體制問題

從素質教育的本質來說，有些問題的答案是顯而易見的。比如，能不能用左手寫字？回答自然是肯定的。

有些教師為了追求形式上的整齊劃一，要求學生統一用右手寫字，表面上看是個小問題，實質上是壓抑個性，抑制人格發展，無形中對學生造成內傷，違背了素質教育的理念。

在本書中，我印象最深的乙個問題是：創造性能不能教？作者把剛到美國有著繪畫天賦的兒子送進了乙個繪畫學習班，可是在這個班裡，兒子卻無法落筆畫畫，因為老師什麼都不教，只讓學生塗鴉似的亂畫。

甚為不滿的作者立即讓兒子退出了這個「誤人子弟」的繪畫班。可是一段時間之後，作者發現，美國孩子在繪畫的時候有著充分的想象力和創造力，他們從不問「像不像」，而是問「好不好」，也就是畫得獨特不獨特。而中國孩子評判一幅畫好壞的標準卻是「像不像」——像不像老師的畫，像不像現實中的實物。

如果沒有乙個參照物，他們根本無從下筆。

作者認為，所謂「創」，就是打破常規，所謂「造」，就是在打破常規的基礎上生產出具有現實意義的東西——包括方法、理論、產品、事物等。從「像不像」可以看出，中國孩子缺乏創造力，我們的訓練模式是經由學生的手把老師的樣板「影印」下來，沒有「心」的參與，怎麼可能畫出自己的畫？連「創」都沒有，何談「創造」？

美國孩子學繪畫則截然相反，老師往往不設樣板、不立模式，讓孩子在現實生活到內心想象的過程中自由地「構圖」，孩子自由發展和思考的空間得到拓展，創造力也能得到提公升。

中國孩子缺乏創造力也是有原因的。首先中國的傳統文化數千年來從未把學生看作教育的主體，學生無論何時何地都是被傳道、被授業、被解惑的物件。學生在整個「教」與「學」的過程中，始終處於被動的地位。

其次中國的應試教育模式、公升學壓力也不會給學生提供創造力發展的土壤，學生只是被填的「鴨子」，同樣是被動的，因而缺乏一種主體意識和主動精神。

有中國老師問「創造性能不能教？」作者認為創造性是潛伏在人的生理和心理層面的特質，無法從老師傳給學生，所以創造性不能教，只能培養。「創造性就像種子一樣，它需要一定的環境：

包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。教育工作者就是要去創造這樣一種適合培養學生創造性的環境。」因此，培養創造力應該是素質教育的重要核心，是初級教育和高階教育這兩個階段必須貫穿一致的核心。

《素質教育在美國》一書中，中美教育的比較能給我們帶來很多對中國素質教育的反思，對於我們成為怎樣的教師，也有一定的借鑑意義。

素質教育在美國 讀後感