踐行生本靜待花開
——小學英語生本教育培訓匯報材料
2023年10月31日-11月9日，教育局組織了40名英語教師赴廣東接受了為期10天的生本教育培訓，在校領導支援和帶著對生本教育的憧憬，我有幸成為學員之一。短短幾天，首先聆聽了為期3天的由生本學校領導、專家主講的成果介紹與理論培訓講座，並與生本教育創始人-郭思樂教授進行了面對面的交流，接著我們走進了三所學校，聽了12節英語生本課，同時相應進行了集體備課、評課議課等研修活動，最後一天全體學員參加了生本體驗課。廣東之行，使我感受到了生本教育的本真，解放了思想，開闊了視野，增長了見識，看到了努力的方向，受益頗多。
現就從兩方面作學習培簡單匯報：
生本教育學校風采
一、接受生本教育的學生是享受學習過程的。
我們第一站來到的是廣州市天河區駿景小學，富有特色公升旗儀式給我們留下深刻印象：公升旗鼓號儀仗隊、公升旗所在班級的才藝表演、貼近學習生活的國旗下講話等，無一處不彰顯著激揚生命、靜待花開的本教育理念。
而在他們的課堂裡，少了責罵，多了對學生的個性差異的尊重，為學生提供了乙個「心理安全與自由」的環境，學生的心智和心靈得到了最大程度的放飛。無論在廣州市天河區的駿景小學、珠村小學、還是佛山市實驗學校，在有幾十個外來教師聽課，而且拍照、錄影、貼近觀察、詢問等對教學造成極大干擾的情況下，學生依然活躍，小臉上灑滿陽光，歌聲中總是伴隨著笑聲，所有的課基本都遵循四個基本流序：一是課前預習，或前置性作業。
二是小組合作學習。三是班級交流。小組成員給全班交流，也有學生與學生、學生與教師的互動。
四是教師引導點撥，教師在傾聽的基礎上點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧型之火熊熊燃燒，最後鞏固。
在生本的課堂上，「一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生」，顛覆了以往以師為本的教學，由師本轉向生本，課堂成了學生合作交流的場所，成了他們展示自我、展示自信的舞台。走進「生本」課堂，我們被學生的精彩表現所吸引——他們思維活躍、知識廣博、語言暢達、友愛合群、自信大方、積極向上。學生們在快樂中學習，感覺到的是課堂40分鐘的短暫，生本教育下的學生是活潑的、是自信的、是幸福的。
二、實施生本教育的教師是樂教的。
生本教育的關鍵是：把主要依靠「教」轉變為主要依靠「學」。這先做、先學、不教等都是需要靠學生自身去完成。
生本課堂，學生成了真正的主體，教師講話少了，只不過教師的作用，不是在課堂上口若懸河，不是苦教，而是把大量的功夫放在課外，在研究什麼是學生自己可以學會的，研究什麼可以通過小組合作解決，研究學生怎樣學、如何讓學生好學，研究自己該如何講在該講處；教師要花大量的時間思考前置性作業設計是否科學？小組合作形式是否有效？學生的參與度如何？
教師欣賞著學生精彩的表演，喜悅溢於言表。
教師在組織學生自主學習中，在生本教育實踐中，在不斷認清教育的本質是提公升生命的過程中不斷收穫著幸福。
三、生本教育的學校是人文而生機盎然的。
生本的陽光讓每一位教師、學生真實地觸控到了教育的幸福。鄉土特色濃郁的課間操，一班一品的大課間，小橋流水與翠竹迴廊組成的校園人文景觀等等，促使學校成為了讓師生回歸健康快樂的本色學校，成為讓師生可持續發展的學校。
生本教育的學校處處洋溢著歡聲笑語，處處見到思維碰撞的火花；生本教育的學校為師生營造了乙個和諧溫馨、充滿朝氣和活力的環境，促進了師生健康而全面發展。生本教育的實驗成果讓人讚嘆，更讓我們看到了教育的希望之光。他們做到了以生本激揚生命，讓教育充滿陽光。
生本教育理論
一、對「生本教育」的認識
「一切為了學生，高度尊重學生，全面依賴學生」是生本教育理論的價值觀、倫理觀和行為觀，是生本教育的核心理念。對生本教育的詮釋，印象最深的一句話是：教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發展的服務者和僕人。
我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依賴兒童。否則，我們的教育工作就會做不對、做不好、做不了。的確，在教育中，我們往往忽略了學生的地位，而誇大了教師在教育中的作用。
「生本教育」他不是一種教育方法，是一種教育思想。「生本」即以學生的學習為根本，以學生的生命發展為根本。學習不外乎活動、思考和訓練，這些決不能由教師取代。
教師教的越多，學生學得就越少，這好像符合一種自然地守恆。
二、生本課堂的特點：
1、突出學生
生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。我所聽過的課老師講話時間不超過十五分鐘，其餘時間都交給學生。小組討論、上台發言、交流體會、自主學習，所有的學生都被發動起來了。
2、突出合作
全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。
3、突出**
生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深**。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收穫，讓學生的潛能得到發揮與拓展。
三、生本課堂的教學模式
在生本的課堂中，學生的學習方式並不是單純的老師在講台上講授的方式，而是將教師變成乙個學習的引導者，學生的角色回歸到他真正的身份——學習者和學習的主體。在學習過程中，學生自由組合成不同的學習小組。他們通過先完成前置性作業、學生之間組內的交流，互相解決問題，學生個人能解決的問題就讓學生自己解決，學生解決不少的問題，學生合作解決，學生合作解決不了的問題，師生合作解決，最後小組之間的成果展示完成學習任務。
（一）學生先學，設定前置性作業
生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發自內心的學習動力作為教學的第一步。那怎樣讓學生進行有效的先學呢？生本教育提出了給學生布置前置性作業。
把明天學習內容的目標、要求，變成學生先學的乙個前置性作業——實際上是把明天的教學要求變成學生先學的乙個問題。通過「前置性作業」的形式，給學生提出了明確的先學任務，學生通過完成「前置性作業」，為第二天的小組交流掃清知識障礙，提供了知識上的保障，從而有了想」展示」的慾望，由此展開學生學習的第二環節——小組交流。所以，先學是誘發學生自主學習的第一步，是小組學習的基礎，是知識獲得的根基。
那我們又是如何來設定前置性作業呢？具體到小學英語教學，「先學」可以讓學生在課前借助磁帶、光碟和課本裡的插圖等來預習、理解下節課的內容並試著學習。了解詞彙含義，熟讀新詞，對自學中的難點、重點做記號。
嘗試默寫自學後掌握的單詞和片語及課文中的重點句子等。。我們不能流於形式去布置一些讓學生花大量時間而且是力所不能及的問題，否則，也許會造成學生有牴觸情緒、厭學的反作用。有些英語課堂的教學可以這樣跟學生創設前置任務:
1、在閱讀過程中劃出新單詞，並結合上下文理解其意思並寫出來。
2、通過聽磁帶，嘗試讀出新單詞。
3、完成學習任務的訓練。
4、在預習的過程中把自己不明白的、不清晰的或者是認為要和老師、同學討論的問題都勾出來，到時候和老師、同學討論。這是乙個讓學生自主學習的過程，可以培養學生獨立思索的能力。在這一環節，學生學習的自由度大大地提高，不再是教師說什麼學生就記什麼，背什麼，而是充分地利用自身的愛好達到學習的目的。
另外，在我們的生本四環教學模式下，前置作業的設定多種多樣，可以提前一天預設，也可以在當天預設，畢竟英語課時間有限。
（二）課前熱身
課前用3—5分鐘口語秀，採用歌謠、小故事、對話，英語小常識，或者情景式匯入，以及各種教學遊戲等多種形式進行熱身。
（三）組內交流，教師點撥評比「優秀團隊」
通過前置性作業指導學生先學，學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由於每個學生都會有自學所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前「show」一下。此時，我們就在課堂上給學生提供展示的機會，先進行小組內的學習交流，把在完成前置作業時找出疑難知識說出來，向已經學會同學請教，會的學生就教不會的學生，從而建造乙個互相幫助、互相交流、合作學習的平台。
使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生的學習氛圍。我們的小學英語教材大部分都是對話形式，因此，在對話練習中，要充分考慮學生的主體性，把對話交給學生，讓他們去討論，讓他們去練習，讓他們去感受，讓他們去表演。這樣才能釋放學生的潛能，讓他們去創造希望，從而在學習中獲得知識得到快樂。
結合實際來說，在我班上，我建立了以4人小組為單位的學習小團隊，每個小團隊都有自己的隊名，奮鬥的目標，通過對小團隊的建設評比，來促進學生的自我學習與治理，而這也正好體現著「高度尊重學生，全面依賴學生」的生本教育觀。成立小組時應注意：
首先，要建立動態的合作學習小組。教師應根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照「互補互助、協調發展，組內異質、組間同質」的原則，靈活分組。
其次,要合理分配小組成員，讓每個組員明確各自職責。對相對固定的四人小組成員作了明確分工：一號當組長，負責組織討論與合作；二號當紀律員，負責維持合作時的紀律；三號當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況；四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作匯報。
由於每個學生各司其職；少了盲目性與爭吵，小組合作變得快樂而有效果。
但要注意的是，各小組成員的分工不是固定不變的，在一段時間後(可以是一周、兩周或乙個月一次)，會調換他們的任務。這次擔任組長的下次擔任匯報員，這次擔任紀律員的下次當記錄員，讓每個學生對小組中的四個角色的工作都有所了解、都會做，並且明白這四項工作都是缺一不可的。
當學生通過組內交流、互助，使全組同學都學會之後，就可以做小老師，檢查其它團隊的自學情況，給別的團隊加分。這樣學生就更有動力了。我們通過小團隊的建設，促進了學生學習，紀律的自我治理。
（四）全班交流、小組間展示、互動點評
課堂上的全班交流；由小組交流，交流形式比較靈活，有人人參與，也有代表參與，也有學生與學生、學生與教師之間的互動。可以個別展示，小組之間看老師的手勢進行展示；以及根據教師的指示進行展示，如大小聲練習，猜口型練習等。教師在這個過程中的作用是引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧型之火熊熊燃燒。
在小組交流之後，各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。假如某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。
讓學生之間互相作評價，讓學生學會聆聽，從而讓學生學會發現別人的長處，加以學習，分析別人的缺點，給予糾正。通過小組成果展示，鼓勵同學們在學習的過程中留意細節，如在閱讀中碰到的語法知識結構。然而，要讓學生記住老師所講的這些區別正是「師本」課堂老師所難以克服的困難之一，學生通過這種自主的學習和自我的學習及同學間的討論，卻往往能牢牢地記住這些新知識。
生本教育培訓反思
5月19日，生本教育專家劉水琴老師和劉佳老師及教研室和學區研訓室相關領導到我校對生本實驗教師進行專題培訓指導。我縣四所實驗校的校長 主任 數學教師和湯頭溝學區主任 數學 英語教師共180餘人參加此次活動。現場觀摩了生本教育專家劉水琴老師的示範課 同分母分數加減法 示範課後，兩位專家分別和我校數學教師...
生本理念下的小學英語教學反思
英語生本教學一得 第一次聽到生本這個字眼，很茫然。但在一年多逐漸的了解和實施過程中，我漸漸的體驗到了這種教學理念下課堂的轉變。一路走來，點滴之中，有許多學生帶給我的驚喜和亮點，也有一些困惑。生本教育的主體是學生。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。教師要勇於做積極的旁觀者，創設良好的學習情境和...
連南瑤區小學英語課生本教學反思
小學英語 121模式 課堂教學體會 哈城學校楊海霞 去年，我校全面鋪開 先學後教，當堂訓練 理念下目標 情景 興趣 生活四環節的生本教育，我在生本教學活動中也存在著一些困惑。現將我嘗試生本教育以來的過程做一點體會。通過宣傳發動，和早期的學習培訓。生本教育的理念已為大部分師生所接受。作為一名小學英語教...