教研專題總結
如何提高小學英語課堂教學的實效性
灤縣第三實驗小學
史翠香如何提高小學英語課堂教學的實效性
課堂教學效果決定著教學質量。在素質教育和新課程的大背景下，教師如何提高小學英語教學效率，優化小學英語課堂教學，用最少的時間取得最好的教學效果，實現英語課堂的有效教學，這在相對英語課時較少的情況下顯得非常的重要。課堂教學活動是整個英語教學過程的乙個最重要的組成部分，是學生學習英語的主要途徑。
要提高小學英語教學的實效性，必須徹底擺脫以往小學英語教學的封閉性、灌輸性、單一性，切實遵循新課標的基本理念，使小學英語教學努力實現趣味化、生活化、活動化、綜合化、多樣化。
一、激發興趣，實現英語教學趣味化。
著名教育家顧泠沅說：「在課堂教學範圍裡，對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有興趣的事學生就會認真地把它學好。」這句話表明：
學習興趣是最好的教師，興趣的保持可以調動學生的求知慾，才會積極主動地學習。
1、巧妙地採用遊戲來輔助教學。通過設計適合兒童口味的遊戲情景，給學生一定的交際任務，讓學生在遊戲活動中創造性地去模仿和表演，把單調乏味的英語詞彙和句型學習變得生動活潑，讓學生在聽聽、說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演的教學活動中，輕鬆愉快地接受知識，既能豐富學生的學習體驗，也能從多方面培養和提高了學生運用語言去交際的能力和水平，使課堂教學效果達到最佳。如在學習了新的詞彙以後，可以做這樣乙個遊戲：
教師找一名學生上台抽取一張單詞卡片，然後把這個學生的眼睛蒙上，教師再把單詞卡片藏到某個學生的抽屜中，然後取下該學生蒙著的眼罩，讓這個學生去找這張單詞卡片，在找的過程中，其他學生一起讀這個單詞，如果找的學生找的方向正確，其他學生就大聲讀這個單詞，反之就小聲的讀，直到找到為止。這個遊戲也能起到調動學生的積極性和大面積的練習和鞏固單詞的作用。
2、教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、童謠、猜謎等等，形成輕鬆的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助於激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融**與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。
在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，並感受到學習的樂趣，提高學習效率。
3、充分運用現代多**教學手段，盡量採取直觀教學，調動學生的視聽感官,增強學生的學習興趣，強化教學效果。在英語課堂教學中，教師要盡量運用多**教學手段來匯入新的詞彙或者句型的學習，創設模擬表演的情境，通過聲音、影象、**、網頁等一系列的教學資源，把傳統的教師說學生聽的模式完全打破，將大量的知識資訊以一種獨特的方式呈現給學生，形象生動地呈現了所要學習的內容，做到聲像結合，**並茂，這非常適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點，有利於加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達物件之間建立起聯絡，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。
二、貼近生活，實現英語教學生活化。
杜威說過，「教育即生活、即生長，即經驗改造。」對於語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自於生活，並為生活所用。
1、生活化的教學內容。
教學的內容取材於學生的生活，學生們或看過，或聽過，或經歷過，都有自己切身的體會，交流起來自然有話可說。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題中生成話題，選取符合兒童心理特點和接受能力的、富有生活情趣的教學內容，是生活化的英語教學的基礎。
2、生活化的課堂教學過程 。
教學應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創造，獲得認知能力和語言能力的發展。教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、**學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。
3、生活化的教學形式。
要實現英語教學生活化，還必須在英語教學中採用兒童喜聞樂見的教學形式，如遊戲、訪問、調查、角色表演等，讓兒童用自己的眼睛觀察生活，用自己的耳朵傾聽生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活。個別教師在課堂中只注重機械訓練，思維層面的訓練就沒有了，教學設計單薄，沒有層次性，長期下去將不利於學生語言的發展。要將抓課堂教學的實效性放在英語課教學的首位，高頻率、大容量地進行教學。
改變以往有的教師只注重外顯的活潑，真正把思維層面的訓練提到更高的位置，處理好外顯的動與內在的動的關係,使課堂教學既生動活潑又具有實效性。
三、設計活動，課堂教學的活動化。
英語新課標指出：「教師要通過創設接近實際生活的各種語境，採取循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果並重的教學途徑和方法。」在教學方式上要重視學生的體驗和實踐。
活動是主體生成和發展的源泉，也是主體的存在方式。人只有在自由的活動中才能不斷積累社會經驗，增強感悟能力，提高自己的主體性。也就是說，學生有目的性的主體性活動是促進英語知識內化、提高學生語言綜合能力的關鍵。
因而，提高小學英語教學的實效性，必須實施英語教學活動化。
1、活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。
教師在安排實踐活動中，要有明確的目的，提出具體的操作要求，並為學生展示學習成果的機會，是學生能夠在個體和合作地的實踐活動中發展語言與思維能力，並在展示活動中發展語言與思維能力，並能在展示活動中感受成功。
2、活動形式要與內容相關，要為目標服務。
活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗；要盡可能接近現實生活中語言實際使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言專案的真實意義和用法。例如，在教學顏色類單詞時，我設計了「紅燈停，綠燈行，黃燈等」活動，鞏固複習red，yellow，green三種顏色單詞。全班學生站起來做小司機，教師分別說三種顏色，學生做出停車、開車、等待的動作，做錯的學生坐下，經過多次「考核」後，仍然站立者被評為合格「小司機」。
此活動既使學生掌握了這三個單詞，又使他們認識到遵守交通規則的重要性。
3、活動形式要多而不亂，並以語言知識作支撐。
興趣是小學生學習英語的動力之源。由於小學生尤其是中低年級的學生，集中注意力的時間短，教學活動形式的多樣化對維持他們的注意力十分重要。因此，教師在設計課堂教學活動時，要充分考慮其趣味性和活動形式的多樣性，切忌堂堂乙個樣，節節乙個調，要能使學生產生新奇感，這樣才能扣住學生的心弦，調動學生學習的積極性，激發學習興趣。
我針對小學生的年齡、心理和生理特點，通常把猜謎、角色表演、唱歌、做遊戲、講故事、調查等不同型別相結合，並力求多而不亂。
4、活動設計要活而有序，要具有可操作性。
教師在課堂教學上，不要再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從，而要允許學生稍稍「亂」些，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發出生命的活力。當然一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。因此，教師在設計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，所以課堂活動要做到富於變化，難易適中，連貫緊湊，循序漸進，要能給學生一種前進感。
一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到複雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之後感覺到進步，獲得成就感。
四、注重整合，課堂教學的綜合化。
英語新課標指出：「本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉。」因此，教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與其他學科的密切聯絡，鼓勵教師積極地開發和利用學校、地方、社會資源，盡可能地拓寬教學空間，構造開放式的英語課程，實現英語教學綜合化。
這種「開放式教學」，旨在教學指導思想上衝破「封閉式」教學的怪圈，衝破課程時空、內容的侷限，做到各科教學相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網路，使英語教學實現知識性、趣味性、實踐性的有機統一。
1、與其他學科的結合。
淺層次的綜合，指將英語、語文、科學、社會、等課程的內容有機地整合起來，成為一門綜合學科。英語老師在常規教學時就可以運用了現代化教學手段，讓學生通過玩各種與教學相關係的遊戲，欣賞和學唱英文歌曲，製作聖誕卡片和聖誕襪子，使英語教學與體育、**、美術學科教學融為一體，為學生學習提供更為廣闊的學習背景，讓學生置身於寬鬆、優美的學習環境，使課堂學習充滿美感。
2、與社會生活的綜合。
從更深層次講，兒童的語言知識的發展，都離不開生活，不能脫離兒童整體的實際的生活經驗，而生活本身就是綜合的。英語課只有實行開放，發展溝通，通過各條教育途徑相互聯絡，通過課內活動與社會實際相互聯絡，才能成為一池活水，才能得到有序發展。因此我特別注重對學生課外實踐作業的布置，真正實現學以致用、活學活用。
五、多元評價，課堂評價多樣化。
英語課程標準指出：「英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多樣化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。
」合理有效的評價，能激發學生參與課堂活動的積極性，對於提高課堂教學效率也有重要的作用。
1、英語課堂評價的有效性。
激勵性評價是調動學生興趣、營造良好學習氣氛的一種手段，它應服務於教學目標，以簡單、有效為原則。伸出乙個大拇指是一種激勵、乙個微笑時一種激勵，乙個信任的眼神是一種激勵，一陣掌聲也是一種激勵，只要是真誠的、真心的、發自內心的，它就是有效的。在課堂中避免沒有真情實感的評價，學生對老師有口無心、不痛不癢的口頭禪式的評價自然習以為常，以麻木待之。
2、英語課堂評價的實效性
教師的評價要抓住最佳時機，促使學生積極參與，否則這種評價就會過多的占用時間，事倍功半，達不到實質性的效果，也因此新增了師生的負擔。上課開始兩分鐘後評價。上課鈴聲後，學生們從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處於激動狀態，很難快速平靜下來。
此時，教師可根據學生課前的準備情況、靜習情況、是否集中注意力準備上課等情況，給表現好的小組加分。這是一種學習狀態的評價。當然，此時進行小組評價時，教師盡量讓各小組都得分，給表現好或差的小組要有一定的區別，但差距不宜過大，以此引發學生的學習積極性，給整節課乙個良好的開端。
課堂活動進行中評價。小組競賽是課堂活動進行中教師常用的一種教學方式，小組是課堂上的乙個小集體，主要應該注重小組的合作表現，而不是以突出個人的表現情況為評價依據。
英語學科教學工作總結史翠香
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