20013—20014學年第二學期
公尺坪小學優質課比賽總結
經過近乙個月的較量，由22個教師參加的本學期全校優質課比賽塵埃落定，獎項各歸其主。這次比賽有這樣幾個特點：一是參賽教師年輕，平均年齡不足30歲；二是所有授課老師都用了多**授課，受到學生好評；三是一批年輕教師有了長足進步，絕大多數課都得到了評委的好評。
比賽分兩個階段進行。第一階段由教研組自行組織，按照學校分配的名額推選出參加學校優質課比賽的教師。初選階段各組全員發動，制定初選方案，組織了由學科組長組成的評審小組進行初評，推選出的參賽教師普遍水平高，能力強。
複評階段翟天敏校長擔任組長，由主管教學副校長、教導主任、各學科教研組長組成評審小組，百忙之中參與聽課評課。尤其教研組長都有繁重的教學任務，但他們克服困難，堅持聽課評課。經過教導處最後的統計計算，評定出一等獎二名，二等獎四名，三等獎二名。
此次優質課不乏可圈可點之處。
1、本次大賽中，在教研組長的精心組織下，有些組真正做到了集體備課、集體教研。有經驗的教師毫無保留地悉心指導，青年教師的通力合作，使本次活動起到了互幫互學、共同提高的作用。有的組在參賽教師試講後共同研究、補充、修改和完善，有的組為了乙個字、一句話、一步變形、一種解法而進行反覆推敲和激烈爭論，這些都真正體現了一種團隊精神，也是一種學校文化。
2、教師對課程教學的設定是非常認真的。有的教師精心設計問題鏈，使得問題之間環環相扣，逐步深入，並能放手讓學生自學；而且教學過程中，只要學生能解決的或能做到的，教師決不「包辦代替」。這種做法有助於學生自學能力的培養。
如鄭麗老師引導學生學習《比例尺的意義》，其教學環節步步銜接，問題設定環環相扣，學生在思考問題的過程中被帶入了教學情境，在老師的引導下學會了解決問題；學習內容就在不斷的思考問題和解決問題中內化為自己的知識。
3、在課件製作上，大部分教師的課件實用性強（不搞花架子），富有美感，而且有很強的表現力，能把抽象的、靜態的、枯燥的知識，直觀地、形象地、鮮活地呈現給學生，真正起到了多**課件輔助教學、拓展教學、深化教學的目的。如曹豔老師講解《與時間賽跑》，屬比較枯燥的內容，但曹豔老師用出色的課件展示不同的人對待時間的不同態度，讓學生對自己的時間有了乙個清晰的認識。趙麗娜老師的課件選材新穎，學生在解讀課件的同時，對「三角形的特性」有了更深的理解，深奧的幾何問題在直觀的課件面前變得容易掌握。
4、大多數教師在教學功底上比以前有了較大的提高，譬如部分教師板書設計合理美觀，字型優美；如崔園園老師的板書設計，如熊真麗老師的板書設計。還有部分教師課堂語言規範，簡練生動，並注意運用語言的停頓藝術；如王珊珊老師、劉冰老師的語文課語言優美，富有吸引力和感召力。大多數老師教態自然、親切、大方。
5、各教研組教師在教學內容上肯下工夫。一般而言，教學目標是明確的，教學量度是合理的，注重把握了教學重點，在突破難點方面也下了工夫。在闡述基本概念方面是正確的，沒有出現常識性錯誤。
6、有些文科課注重知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度的課堂體現，在教學中許多教師最大可能地挖掘、創造和運用文字中的人文情感因素，突出情感態度與價值觀，讓課堂上的師生充滿激情，得到充分的情感體驗，從而提高「情感態度與價值觀」目標的達成度。
總之，優質課大賽是一次教學水平的大檢閱，通過優質課大賽，我們不僅看到了良好的學習研究之風開始出現，而且發現了一批在教學業務上很有發展潛力的青年新秀。本次大賽真正體現了選拔功能、示範功能、引領功能。
本次大賽也存在一些問題。
1、專業功底問題。這個問題集中表現在對教材的理解和把握上。常聽行家裡手們說，理解把握教材是一輩子的事。
這確實是經驗之談，剛上講台的老師，很容易把理解教材看作是讀懂了課本，又看了教參。這其實是一種片面的認識。任何教材，都是該門學科知識的結晶，需要我們付出終生的代價去理解它，把握它。
從我們所觀摩的課來看，部分老師暴露了在專業功底上的弱點，如理解把握教材流於膚淺，學科語言不規範；再比如，照本宣科。產生這種問題的根源有兩個：乙個是不願深入鑽研教材，乙個是不會深入鑽研教材。
前者是學風問題，後者是方法問題、能力問題。教材是本門學科的結晶，雖然講給學生的是一些最基本的東西，但它所涉及的內容卻遠遠超出了課本，有的涉及到大學裡學過的東西，有的可能來自於其它學科，這都需要老師們用心把握，下工夫去學習，持之以恆地收集、整理、分類、積累。經驗告訴我們，一名教師的專業修養是這位教師人格魅力的重要方面；乙個深受學生愛戴的老師，在相當程度上取決於他的專業修養。
2、講風太盛的問題。課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這是大家都認同的，但是實際做起來卻往往還是「一言堂」。比如，從這次優質課看，部分課堂仍是講風太盛，即使部分獲獎者也存在這個問題。
我們不反對講授，問題在於學生能夠讀懂的教材和弄懂的問題，老師還要簡單重複，其間的提問只是過場或形式。或者是整節課學生必須按照教師事先設計的教學程式一步步完成，學生不能有不同的見解或解答，這其實都沒有體現「雙主」思想，更沒有體現「以人為本」的教育理念。
3、個別課帽子過大，教學目標過大，所有的點都是蜻蜓點水，匆匆而過，最終結果是內容零散，學生對所學一知半解。部分教師文字處理不恰當。
4、有些課中學生回答問題教師沒做點評，或點評不到位，點評不夠深刻。學生答問中，一些超出老師預想的思想閃光點未能及時捕捉並予以肯定和表揚。教師要認真傾聽學生回答，給乙個準確及時的評價；一些教師喜歡說上半句，讓學生說下半句，這個習慣要改。
5、多**運用熟練，忽略了板書，板書不可丟掉。另外，部分教師製作的多**課件游離於課程之外，課件看上去很熱鬧，很奪目，但沒有真正起到輔助教學的作用。
優質課競賽方案
一 活動目的 為進一步推進課堂教學改革，促進教師業務水平與教學能力的提高，同時也為我學區教師提供展示自我和相互學習的平台，促進青年教師的成長。此次活動也是為了評選出學區骨幹教師 教學能手 教學新秀的主要依據，經校委會研究決定，在全學區開展優質課評比活動。二 活動安排 1.面向全學區教師積極宣傳本次活...
優質課競賽方案
2013年秋10月份趙集一初中教學模式優質課競賽方案 一 指導思想 1 通過教師優質課比賽活動的開展，深化教學改革，充分調動教師的教學積極性，主動性，為廣大教師提供乙個展示自己教學水平 教學藝術的平台。2 通過教師優質課比賽活動，增強教師的精品意識 質量意識，鍛鍊教師隊伍，特別是青年教師隊伍。3 通...
全縣優質課競賽規則
全縣教學技能競賽評分規則 一 採取學區 學校 競賽的基礎上推薦優秀選手參加全縣競賽的方式。二 全縣競賽分三部分組成 1 教學設計評分佔10分。2 課堂教學競賽 滿分100分，折算為70 計入總分 3 課後說課，滿分20分。按上述三項合計最終成績對選手進行排名確定名次等級。三 評分標準與尺度 1 教學...