最後、引領式教學就是目標呈現、問題預設、知識鋪墊、、教材解讀、鞏固練習、課堂小結、課堂作業等七個環節。引領式教學強調學生主體，通過體驗性活動為載體，要求精心設計活動過程。教師在引領式教學中力求通過活動和遊戲讓學生體驗探索未知的快樂。
教師採取各種教學措施，創設輕鬆、愉快、平等、有趣、和諧的教學環境，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使全體學生積極主動地投身到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發現、自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發展能力、促進自身主體性發展的一種教學方法與模式。
二、我在引領式教學中遇到的問題：
在課堂教學中, 教師在目標呈現、問題預設、知識鋪墊、、教材解讀、鞏固練習、課堂小結、課堂作業的七個環節中學生主動學習的熱情不夠高，往往教師把問題呈現了，學生還沒積極思考，目前教師的「引領」主要是學習方法上的引領和問題解決思路的引領，教師「引領」的內涵還有待進一步探索，「習慣引領」、「狀態引領」的提公升空間還非常大，這其實是整個教師教學素養的提公升過程。需要進一步提高教師教學的藝術性。現在框架已經有了，以後會走向深入。
引領要有更深的層次，現在還有一些形式的東西。還有一些教師教得太淺，引不出玉來。
四、我分析問題產生的原因
首先，從教和學的方法上看。對老師來說，過去主要的精力放在上課和批改作業上面，最困惑的是我講得這麼明白，學生為什麼就學不會呢？現在，老師把主要的精力放在備課上面，思考最多的問題是如何通過巧妙的教學設計引領學生自主解決問題。
對學生來說，過去主要的任務是上課要認真聽講，最討厭課下寫不完的作業。現在，上課首先要自己看書學習，在老師的引領下，通過小組合作自己解決大部學習中遇到的問題。只有少量的時間聽老師講解。
課下，大多數學生再也沒有寫不完的作業。過去，老師要等到學生學不會時，問題出現了才花費大量的精力補差，彌補課堂上沒解決的問題。現在，老師在備課時就要進行問題預設，所有的問題盡量解決在課堂上，力爭課後不遺留問題。
其次，從評價上來看。過去，老師們評課時，最喜歡討論哪個老師課講得最精彩，大家聽得聚精會神，都忘了時間；現在，老師們評課時，說得最多的是誰的課堂學生思維最活躍，哪個學生的發言最精彩，哪個老師的引領最巧妙。過去，哪個老師在放學後留學生改錯最多，誰就最敬業，誰就是好老師。
現在，誰能讓學生在課堂上把作業寫完，讓學生放學後一身輕鬆地回家，誰才是最有能耐。過去，學情分析會就是一場差生批鬥會，大家說的最多的是自己教的學生是如何如何地差，抄作業的人如何如何地多；現在，大家研討的主要是如何進行教學設計，如何設計引領的方法和技巧。
最後，從教學理念上看。過去，我們只關心教學成績，但成績卻總是排在最後；現在，我們更關注學生的學習過程，但我們的教學質量卻越來越好。過去，幾乎所有的老師和學生都認為學生學不會是因為他太笨；現在，幾乎所有的老師都認為學生沒學會是因為老師的引領不到位。
過去，我們牆上的標語是，「一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切」。但老師更關心的是少數學習尖子，是那些能給老師和學校帶來榮譽的好學生。現在，十九中的校訓是「省吾身，成小事，善為人」，我們關注學生的學業成績，但更關注每乙個學生的進步和成長過程。
過去，我們記住了新課程改革理念的條文，卻總認為我們學生差，條件差，緊抓成績還抓不上去，不抓成績百分之百要砸鍋；現在，我們通過實施引領式教學認識到，只有關注學生的學習過程，才能營造良好的學習氛圍，取得好成績是理所當然。
五、我的解決辦法
引領式教學，讓老師們在實踐中落實了新課程改革的理念，把這些書上的條文落實到了實際的教學工作中，用自己的行動證實了新課程改革的合理性，探索了新課程改革的可操作性，也收穫了我們應該收穫的教育的成就和快樂！
1.加強小組活動的正確指導。一是小組活動指導。
小組活動要有章可循,要有乙個訓練的過程。訓練時,教師可布置一些有難度的思考性問題,讓學生通過實際操作,體驗怎樣參與合作,從中學會傾聽、補充、否定等技巧。有分歧時,大家分析、比較、歸納形成共識。
小組之間的合作方法,師生之間的合作要領、討論目標也要在教師的指導下加以訓練,這樣小組活動就會有的放矢,不至於浮於表面。
2.是討論方法指導。教師要加強討論方法的指導,組織學生篩選問題,所選問題要貼近教學中的重難點,要著重商討有難度、有深度的問題,引導學生討論的問題有層次性,通過參與合作,深入**,突破重難點,高質量的完成任務。
3.是學習方法指導。學生活動時,教師應參與其中,對於學生遇到的困難,要時適點撥,給於啟發指導,不能不管不問放任自流,要督促每個學生都以不同的方式參與到教學中去。
4.是學困生指導。教師尤其要加強對學困生的指導,鼓勵小組其他成員耐心幫助學困生，平等對待學困生和優等生,必要時可進行個別指導。
5.運用客觀公正的評價機制。教師對學習過程和結果適當的評價,有利於學生學習意識的強化和自覺性的提高,但評價要客觀公正。
總之，引領式教學是根據學生的實際需要和願望，以主體性為核心，以自覺性、選擇性為特徵的學習。我想隨著山西省教師參與「國培計畫」的不斷深入，我堅信真正的能夠貫穿教學始終的理念，一定會從教學的第一線中來，反過來又很好地指導第一線的教學。
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